淺談學(xué)生習(xí)作的評(píng)改

沈愛勤

摘 要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)它也是重點(diǎn)，通過作文習(xí)作練習(xí)，能夠客觀綜合評(píng)估學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況，作為語文教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中如何有效開展學(xué)生作文評(píng)改，以科學(xué)合理的評(píng)改提升學(xué)生習(xí)作水平，就此課題進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：作文；習(xí)作；評(píng)改；語文

作文評(píng)改是教學(xué)的重要步驟，它不僅是鞏固閱讀教學(xué)的需要，而且是提高作文教學(xué)效果的需要。為此，我想談?wù)勎覍?duì)“如何在實(shí)踐中發(fā)揮小學(xué)生習(xí)作評(píng)改的重要作用，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量”的幾點(diǎn)粗淺看法。

一、活用眉批與總批，協(xié)調(diào)情感，發(fā)展能力

我們知道農(nóng)村的大部分學(xué)生是怕作文的，他們往往只是為了完成作業(yè)應(yīng)付了事。作為語文教師，不但要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的思想，把握好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的心態(tài)，而且應(yīng)耐心、細(xì)心、持之以恒地通過適時(shí)語言激勵(lì)，加以“肯定、鼓勵(lì)、協(xié)商、誘導(dǎo)”，從心理上樹立學(xué)生習(xí)作的信心，變“要我寫”為“我要寫”，這就要求我們教師做好作文的眉批與總批。

舉幾個(gè)簡單的例子：一些優(yōu)秀的學(xué)生，其作文的景色描寫優(yōu)美，人物的神態(tài)、動(dòng)作描寫具體、生動(dòng)等，我會(huì)在其相關(guān)的句子或段落上，用“ ”畫出，并用眉批批注“你真是個(gè)細(xì)心的‘小作家！把大自然描寫得多么美麗動(dòng)人！”“你善于觀察，準(zhǔn)確用詞，人物形象多么生動(dòng)?。　睂?duì)于那些還有較大進(jìn)步空間的學(xué)生，要時(shí)刻抓住其“閃光點(diǎn)”，既注重眉批，也重視總批。比如我班吳×同學(xué)，通過我的耐心引導(dǎo)以及同學(xué)的幫助，他終于會(huì)寫200多字的作文了，雖說這篇作文與優(yōu)秀作文相比差距還是很大，但經(jīng)過認(rèn)真的修改后，要抓住其“閃光點(diǎn)”，總批語我是這樣寫的：“吳×同學(xué)，你的字很漂亮！你的作文寫得很好！教師知道你很聰明，只要你肯努力多練，你一定會(huì)寫出比這篇更好的文章！”結(jié)果真如教師所希望的，他在教師的鼓勵(lì)與同學(xué)的幫助下，漸漸會(huì)自己寫了，而且文章結(jié)構(gòu)也越來越理想！這樣的學(xué)生有很多，這樣的事例也不只他一例，如今大家都已取得較大的進(jìn)步。

因而在作文批改的實(shí)踐中，我們不僅要注重鼓勵(lì)、肯定學(xué)生，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生作文的眉批，對(duì)學(xué)生“學(xué)以致用、學(xué)后活用”的地方，要著重鼓勵(lì)，肯定學(xué)生作文的基本能力。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生在語文課上學(xué)到的成果以及課外閱讀學(xué)到的新詞、寫作技能、技巧的運(yùn)用進(jìn)行肯定，增強(qiáng)學(xué)生的信心。同時(shí)要挖掘?qū)W生獨(dú)具個(gè)性表達(dá)的優(yōu)美詞匯或有特色的段落，并加以肯定，從心理上撥動(dòng)學(xué)生的習(xí)作情感之弦，使學(xué)生更積極地鞏固習(xí)作知識(shí)、寫作技能，也進(jìn)一步在潛意識(shí)里引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀。如寫《土樓》，有的學(xué)生是這樣寫文章結(jié)尾的，“土樓表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)?！边@是仿《趙州橋》一文的結(jié)尾，因而我用眉批批注“你真聰明！學(xué)了就能靈活運(yùn)用，而且用得這么恰當(dāng)！”通過類似批語的不斷鼓勵(lì)，學(xué)生更注重學(xué)習(xí)知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用相聯(lián)系，提高作文能力。

久而久之，優(yōu)生的習(xí)作越來越出色，而起初不大會(huì)寫的學(xué)生在自己一點(diǎn)又一點(diǎn)的“閃光點(diǎn)”的照耀下也逐漸進(jìn)步，收到良好的收益。

二、巧設(shè)互評(píng)互改，注重實(shí)踐，鍛煉能力

小學(xué)生對(duì)自己的行為包括自己的文章，自我評(píng)價(jià)能力較差，但對(duì)別人的行為包括別人的文章，卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。根據(jù)這一特點(diǎn)，評(píng)改中可組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中相互傳閱習(xí)作，互評(píng)互改。這一方法的運(yùn)用在作文實(shí)踐教學(xué)中教師應(yīng)注意“導(dǎo)”三點(diǎn)：首先，注重師生共改“示范文”，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的修改符號(hào)、修改方法，并有步驟地引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)性修改；其次，注重習(xí)作講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師在習(xí)作上“示范性”的評(píng)改符號(hào)、評(píng)改語言（注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)評(píng)改語言的內(nèi)容及評(píng)改書面語言的特點(diǎn)），為學(xué)生獨(dú)立修改習(xí)作搭橋鋪路；最后，注重學(xué)生實(shí)踐鍛煉，教師預(yù)先提供修改范文，修改的范文應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生從集體改到獨(dú)立改，再通過多次的練習(xí)，鞏固修改的方法、步驟，讓學(xué)生在“互評(píng)互改”的活動(dòng)中，鍛煉“讀與寫”的習(xí)作能力，錘煉習(xí)作的思維品質(zhì)，從而提高習(xí)作能力。

這項(xiàng)活動(dòng)，我堅(jiān)持做了多年，從學(xué)生的習(xí)作中看到了學(xué)生在逐步地學(xué)，逐漸地進(jìn)步。而且，學(xué)生談評(píng)作文后感想時(shí)，有的說：“這學(xué)期，我參加評(píng)改作文，還被評(píng)為‘小老師，我感到很高興！在評(píng)改過程中，我學(xué)到許許多多。記得我評(píng)改陳××同學(xué)的《校園早晨》一文，她這篇習(xí)作，開頭新穎，結(jié)尾抒情自然，而且文中有許多生動(dòng)的比喻句、擬人句，讓我讀了還想讀，真是受益匪淺啊！”有的說：“經(jīng)過一年多的訓(xùn)練，我覺得改作文是一件非常好的事。因?yàn)槠渌瑢W(xué)的作文中，有許多好詞、好句，我們可以學(xué)習(xí)。不僅如此，我們還可以了解這個(gè)人的愛好、理想、童年趣事等等。這樣，不僅能提高自己的作文成績，而且豐富了課余生活。一舉兩得，何樂而不為？”

實(shí)踐證明，讓學(xué)生參與作文評(píng)改實(shí)踐活動(dòng)，注重體驗(yàn)、感受，逐步地增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)“讀與寫”等方面的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)！

三、延伸后記再導(dǎo)寫，養(yǎng)成習(xí)慣，提高能力

繼“互評(píng)互改”與“作文講評(píng)”之后，教師應(yīng)延伸作文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生寫后記。什么是習(xí)作后記呢？習(xí)作后記應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即在學(xué)生互評(píng)互改后，引導(dǎo)學(xué)生談體會(huì)，談收獲，找不足點(diǎn)及今后努力方向，讓學(xué)生在撰寫后記中回顧、總結(jié)，正視自己的不足，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮自己的特點(diǎn)，明確努力的方向。同時(shí)，也能讓學(xué)生更深刻地了解教師的工作，感受教師對(duì)他們的關(guān)愛，拉近師生的感情。

總之，習(xí)作的評(píng)改工作不是一朝一夕的事，它是在長期的作文教學(xué)評(píng)改中不斷總結(jié)，積極鞏固，反復(fù)運(yùn)用，并在實(shí)踐中循序漸進(jìn)落實(shí)，方能充分發(fā)揮作用，提高作文效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯陽.小學(xué)作文評(píng)語現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].山西師范大學(xué)，2016.

[2]李揚(yáng).小學(xué)高年級(jí)作文評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].陜西師范大學(xué)，2016.

編輯 郭小琴