小學(xué)語文閱讀能力的層級結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)

厲建云

摘 要：語文是一門以教授學(xué)生知識為基礎(chǔ)，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生能力的學(xué)科。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，針對教學(xué)內(nèi)容，不斷調(diào)整教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。閱讀作為語文學(xué)習(xí)的一個組成部分，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生深刻感受語文學(xué)習(xí)的魅力。那么，教師如何有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？現(xiàn)以小學(xué)語文教學(xué)為例進(jìn)行如下分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；層級結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)方法

小學(xué)階段是學(xué)生成長與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，在這個階段，學(xué)生的思維方式與行為習(xí)慣并未定型。因此，作為教師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生在這一階段的發(fā)展，注重學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，“對癥下藥”，幫助學(xué)生逐漸成長，實(shí)現(xiàn)其在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。新課改后，新課程標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)語文閱讀能力的層級結(jié)構(gòu)做出了明確要求。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生在這一階段的特點(diǎn)，明確學(xué)生在此階段應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的語文閱讀能力的層級結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行有效培養(yǎng)。而其中的小學(xué)語文閱讀能力的層級結(jié)構(gòu)則是指學(xué)生在閱讀的過程中能夠掌握一定的字詞量及基本的語文語法知識，如修辭等。除此之外，學(xué)生更重要的是要通過閱讀能夠了解文章的寫作意圖，并能夠感受文章的語言美、情感美等。那么，針對如上分析，歸納出以下幾點(diǎn)對學(xué)生小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)方式：

一、教師轉(zhuǎn)變思想，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師針對學(xué)生的閱讀教學(xué)以應(yīng)試教育為主，在這樣的狀況下，在課堂教學(xué)中，教師所謂的閱讀教學(xué)也只是片面地教授學(xué)生基礎(chǔ)知識，然后根據(jù)小學(xué)考試中常見的題型為學(xué)生歸納總結(jié)答題技巧，而學(xué)生則是針對教師的講解呆滯、死板地記憶。久而久之，小學(xué)閱讀教學(xué)的意義逐漸喪失，學(xué)生也就逐漸失去了對語文閱讀學(xué)習(xí)的探究興趣。因此，作為教師，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使語文閱讀教學(xué)課堂形式更加生動、靈活，以此來實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)《春夏秋冬》時，這是一篇較為基礎(chǔ)的文本，這篇文章的教學(xué)意義在于使學(xué)生對其中例如“霜”之類的字詞清晰認(rèn)識，并對“春”之類的字詞美觀地寫出。除此之外，學(xué)生通過閱讀文本能夠清楚地理解文章大意。因此，教師在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生先自主去讀，針對生字詞畫出，并積極表達(dá)自己的看法。這樣一來便符合語文閱讀的層級結(jié)構(gòu)中的要求，有助于學(xué)生的成長。

二、注重在閱讀過程中對學(xué)生能力的培養(yǎng)

小學(xué)階段語文課程中的閱讀教學(xué)的本質(zhì)在于教師在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，不斷教授學(xué)生閱讀方法與技巧，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷積累知識，并在教師潛移默化的影響下，使自身的能力得到培養(yǎng)。其中包括學(xué)生對閱讀內(nèi)容的整體感知?dú)w納能力，對作者所表達(dá)情感的感悟，以及對文中優(yōu)美語言的審美體驗等。除此之外，教師在閱讀教學(xué)過程中不應(yīng)該限制學(xué)生的思維范圍，而是應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)，拓寬學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，使學(xué)生積極思考、主動探索。只有這樣，小學(xué)語文閱讀教學(xué)才能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為提高學(xué)生的綜合能力起到積極輔助作用。

例如，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》這一課時，首先教師引導(dǎo)學(xué)生掌握其中的字詞。其次，教師應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生能夠理解本文的大意。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明白本文所要表達(dá)的主要思想內(nèi)容。本節(jié)課所學(xué)文本相當(dāng)于學(xué)生而言較為簡單，因此，對于本文主要思想教師不應(yīng)當(dāng)直接告訴學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去積極討論，使學(xué)生明白“知恩圖報”的道理。

三、拓寬閱讀范圍，合理引入課外閱讀

無論在哪一階段，教師對學(xué)生的語文閱讀教學(xué)都不應(yīng)該局限于特定的范圍，而是應(yīng)當(dāng)將課內(nèi)與課外知識相結(jié)合。只有這樣，才能不斷拓寬閱讀知識面，開闊學(xué)生眼界，使學(xué)生真正成長。尤其對于小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)而言，學(xué)生年齡較小，好奇心較強(qiáng)，活潑好動，對新奇的事物充滿了探究欲望。因此，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生推薦有益于學(xué)生身心健康發(fā)展的課外讀物，只有這樣，學(xué)生在閱讀的過程中才能不斷地發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，才能積極主動地跟隨教師引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的情況下，學(xué)生的閱讀能力也就會逐漸得到提升。

例如，在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》時教師明確本節(jié)課是寓言故事，而學(xué)生所學(xué)寓言故事的意義在于使學(xué)生通過閱讀掌握基礎(chǔ)知識，更重要的是收獲寓言故事所展示的道理。因此，教師推薦學(xué)生在課外時間去閱讀寓言故事，一方面在于使學(xué)生增加閱讀量，擴(kuò)大知識面；另一方面是使學(xué)生通過閱讀去學(xué)習(xí)如何做人。這樣一來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義便彰顯出來了，也為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了有效基礎(chǔ)。

無論針對哪一門學(xué)科，教師教學(xué)的本質(zhì)是服務(wù)于學(xué)生，使學(xué)生在教師教學(xué)的過程中，不斷地提升自身的綜合素質(zhì)與綜合能力。只有這樣，教師教學(xué)的意義才能真正體現(xiàn)。而對于小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)方面的教學(xué)，教師務(wù)必擺正教學(xué)思想，使學(xué)生在閱讀的過程中不斷感受語言的文字美，感受閱讀為其展現(xiàn)的精彩世界，從而使學(xué)生積極地跟隨教師的步伐，使其自身能力有所提高，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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編輯 段麗君