小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)策略初探

羅建紅

摘 要：隨著新課改的不斷推行，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的地位逐漸提升，這也使得綜合實(shí)踐課程得到更多的重視。但是現(xiàn)在所實(shí)行的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程還存在許多問題，并沒有發(fā)揮其最大優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)不斷探索，尋找更加適合學(xué)生的教學(xué)方法。因此，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探究，并對(duì)此提出相應(yīng)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合實(shí)踐；教學(xué)策略

綜合與實(shí)踐教學(xué)，顧名思義就是不局限于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和內(nèi)容，讓學(xué)生通過實(shí)踐等活動(dòng)，在更加有趣的教學(xué)環(huán)境中收獲知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。綜合實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)從教學(xué)初期開始準(zhǔn)備，并且設(shè)置合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，使之發(fā)展成為更加合理、成熟的教學(xué)流程，以此為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生主體地位

教育改革使學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)更加重視，因此許多學(xué)校都設(shè)置了專門的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程，但是教師對(duì)其實(shí)際應(yīng)用情況卻不容樂觀。在以往教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)就是“預(yù)習(xí)—講解—練習(xí)”這樣的傳統(tǒng)流程，這固化了教師的教學(xué)思想，讓他們不敢輕易創(chuàng)新教學(xué)方法，教師在講臺(tái)上單向式地灌輸并不能了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。為了解決這些問題，發(fā)揮綜合實(shí)踐課程的重要作用，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，讓學(xué)生樹立自己在學(xué)習(xí)中的主人翁地位，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“數(shù)的加減法”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織他們進(jìn)行實(shí)踐操作。教師可以將事先準(zhǔn)備好的0到9十個(gè)號(hào)碼牌隨機(jī)發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，然后讓他們集合在一起，由教師出題，讓學(xué)生將答案進(jìn)行組合。學(xué)生可以通過加減法得出教師所給問題的答案，然后能夠匹配的人站在一起，沒有及時(shí)匹配的人只能遭到淘汰。通過這種方式，學(xué)生能有效訓(xùn)練自己對(duì)加減法的掌握程度，教師也能通過在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中的溝通與學(xué)生形成更加親密的關(guān)系，以此達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、通過劃分小組，提高實(shí)踐教學(xué)有效性

在綜合實(shí)踐教學(xué)中，許多活動(dòng)的開展都需要學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行配合，因此教師不妨事先為學(xué)生設(shè)置一個(gè)合理的小組，以有效提高綜合實(shí)踐教學(xué)的有效性。教師在設(shè)置小組時(shí)，需要注意其成員組成和小組結(jié)構(gòu)，例如一般小組成員以4到6個(gè)人為最佳，除了人數(shù)要求外，教師還應(yīng)當(dāng)合理分配人員構(gòu)成，一般以優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的組合為最優(yōu)。在利用小組合作進(jìn)行綜合實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提高這種教學(xué)合作的應(yīng)用頻率，使學(xué)生能夠在自己更加適應(yīng)的集體學(xué)習(xí)中達(dá)到更好的教學(xué)效果。在用到這種教學(xué)模式時(shí)，教師可以事先告訴學(xué)生，并讓他們?cè)谡n前換好座位方便課上討論和合作。在針對(duì)固定的主題進(jìn)行討論時(shí)，教師可以采取巡回指導(dǎo)式的方式對(duì)不同小組的討論情況進(jìn)行指導(dǎo)。這種方式在引導(dǎo)學(xué)生沿正確方向進(jìn)行探索的同時(shí)能夠讓教師參與到小組合作中，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。

三、合理導(dǎo)入，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

綜合實(shí)踐教學(xué)雖然是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種形式，但是教師在應(yīng)用這一教學(xué)方式時(shí)也應(yīng)進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目的是什么。課堂導(dǎo)入對(duì)教學(xué)效果具有重要影響，教師可以將情境導(dǎo)入或其他學(xué)生熟悉的內(nèi)容作為課程的切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過內(nèi)部討論和分享有效活躍課堂氣氛，為接下來(lái)的課程展開奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在以“自行車中的數(shù)學(xué)知識(shí)”為主題進(jìn)行綜合實(shí)踐教學(xué)時(shí)，就可以先引導(dǎo)學(xué)生了解自行車的相關(guān)內(nèi)容。可以通過多媒體放映圖片的形式讓學(xué)生回憶自己在生活中見過的自行車的特征，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出自行車中有哪些零部件與他們學(xué)過的圖形知識(shí)有關(guān)，能否求出它們的面積?！鞍l(fā)現(xiàn)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸形成了用數(shù)學(xué)思維思考問題、看待事物的習(xí)慣，這時(shí)教師就可以讓他們自己尋找其中與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)。這種教學(xué)方式還可以應(yīng)用在其他教學(xué)內(nèi)容中，教師如果能將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的內(nèi)容相結(jié)合，就能夠有效調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提高教學(xué)效果。

四、進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)激勵(lì)作用

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生是否以積極的態(tài)度對(duì)待課程學(xué)習(xí)具有重要影響，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，他們想在教師和家長(zhǎng)面前都有一個(gè)良好的形象，因此教師就可以利用這一點(diǎn)激勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐課程中踴躍參與。例如，教師可以采取加分制度，對(duì)于教師日常提出的問題能夠正確回答出來(lái)的同學(xué)加2分，積極主動(dòng)回答但答案錯(cuò)誤者加1分，最后在期末將分?jǐn)?shù)加總，教師會(huì)根據(jù)不同分?jǐn)?shù)的人獎(jiǎng)勵(lì)不同的東西。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)并不是一件壞事，相反它能在短時(shí)間內(nèi)起到明顯效果，但是教師也應(yīng)當(dāng)注意，獎(jiǎng)勵(lì)不是目的，讓學(xué)生養(yǎng)成積極參與、提升學(xué)習(xí)興趣才是最終目的。通過這種方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與感，使授課在一個(gè)積極的氛圍中進(jìn)行。

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)能夠通過更有趣的形式，為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式改變對(duì)數(shù)學(xué)的固化觀念，以更積極的態(tài)度對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目的，將實(shí)踐、游戲等內(nèi)容與教學(xué)知識(shí)相結(jié)合，提高學(xué)生的課堂參與感，讓他們?cè)谝粋€(gè)更加輕松愉悅的環(huán)境中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳