探究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策

孫琦

摘 要：小學(xué)是義務(wù)教育的首要階段，也是語(yǔ)文教育的重要階段。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，更側(cè)重字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的講解，隨著學(xué)生掌握漢字?jǐn)?shù)量的不斷積累，逐步發(fā)展到閱讀并理解文章。新課程改革的不斷發(fā)展，要求語(yǔ)文教學(xué)中使用全新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高的要求?？v觀我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀還存在不少問題，需要及時(shí)采取措施予以解決。結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；存在問題；解決對(duì)策

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問題

（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師習(xí)慣于限定閱讀與分析時(shí)間，學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生因?yàn)殚喿x速度慢無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)指標(biāo)。而能夠全程維持高效閱讀速度與理解時(shí)效的學(xué)生少之又少。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來講，他們會(huì)因?yàn)榧贝僦v解的氛圍而產(chǎn)生慌亂。加上教師對(duì)于這些平時(shí)的“落后生”本身不夠重視，沒有給予充分的指導(dǎo)扶持，他們的成績(jī)會(huì)因此偏差更為嚴(yán)重。

（二）教師盲目趕超教學(xué)進(jìn)度

教師沒有科學(xué)合理地安排教學(xué)時(shí)間，而是盲目趕超教學(xué)進(jìn)度?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師往往脫離大綱合理制訂的時(shí)間安排準(zhǔn)則，不去考慮學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新性知識(shí)的掌握吸收率。常常出現(xiàn)講解離題現(xiàn)象，不僅浪費(fèi)了寶貴的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間與資源，也阻礙了學(xué)生連貫學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情，影響了整體課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）過分看重考試結(jié)果

隨著新課程改革的發(fā)展，“滿堂灌”“分?jǐn)?shù)決定學(xué)生優(yōu)秀程度”的落后思想已逐漸退出教育舞臺(tái)。教師的思想正在與時(shí)俱進(jìn)，向?qū)W生的綜合素質(zhì)看齊。然而，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，以教師為課堂主體、純灌輸式的教學(xué)弊端依然在上演。教師依然更重視學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，對(duì)于落后的學(xué)生采取默然態(tài)度。教師不會(huì)在短暫的課堂中去考慮學(xué)生的創(chuàng)新想法，學(xué)生對(duì)于課文的掌握程度也不在教師課堂思考范圍之內(nèi)。對(duì)于需要背誦的古詩(shī)、日積月累等誦讀性作業(yè)，基本上都是依靠強(qiáng)制性、機(jī)械式的背誦方式，以應(yīng)付各類考試。這樣的教學(xué)手段，會(huì)令學(xué)生逐漸失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味感，甚至產(chǎn)生反感心理，在日后的學(xué)習(xí)效率上停滯不前、全面驟減。

（四）片面性和單層性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)片面化，缺乏系統(tǒng)性、連貫性，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中容易走進(jìn)誤區(qū)。（1）“以課說課”，教師在授課時(shí)只是孤立地講解當(dāng)堂課文，而沒有將課文與單元結(jié)構(gòu)的知識(shí)有效聯(lián)系起來。（2）真正有效的設(shè)計(jì)課堂教案應(yīng)該通過觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)、與其他教師共同研究探討的基礎(chǔ)上，而不是僅僅停留在教師個(gè)人的思索上。單層片面的教案，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在問題的對(duì)策

（一）讓語(yǔ)文教學(xué)貼近實(shí)際生活

語(yǔ)文來源于生活且運(yùn)用于生活，生活中無(wú)處不體現(xiàn)語(yǔ)文。而小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)工作尤其貼近生活。孩子們可通過認(rèn)真觀察周圍事物，聯(lián)系課本內(nèi)容，達(dá)到深化理解課文、掌握語(yǔ)文知識(shí)的能力。例如在偏旁知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，我們通過生活中常見的家庭成員，以學(xué)習(xí)“好”字為例子，假如爸媽有一個(gè)兒子，還有一個(gè)女兒，如果家里有兒有女，兄弟姐妹一起玩耍，那就是一個(gè)“好”字；教師通過舉例與學(xué)生生活相關(guān)的事物來展開教學(xué)知識(shí)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生于生活中自然而然掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。

（二）利用語(yǔ)文游戲，營(yíng)造和諧課堂

游戲是每個(gè)孩子的天性，有助于孩子認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)、適應(yīng)社會(huì)、理解社會(huì)規(guī)律。小學(xué)生思想活躍，很多時(shí)候無(wú)法集中注意力于課堂。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)孩子的言行要求過于嚴(yán)謹(jǐn)，要求孩子板板整整、規(guī)規(guī)矩矩，這樣的教學(xué)手段不僅限制了孩子的創(chuàng)新思維能力，更是對(duì)孩子天真爛漫天性的扼殺，讓孩子產(chǎn)生畏難心理。這就要求語(yǔ)文教師通過運(yùn)用游戲來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。營(yíng)造活躍和諧的課堂氛圍。例如，（1）文字拆解游戲：在小學(xué)拼音知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，蛇的發(fā)音e，鷹的發(fā)音ing，我們可以通過讓小學(xué)生扮演小動(dòng)物，學(xué)習(xí)相應(yīng)動(dòng)物的叫聲來進(jìn)行課程演練學(xué)習(xí)。（2）猜字謎游戲：滅火打一字，答案是“一”。（3）腦筋急轉(zhuǎn)彎游戲開拓小學(xué)生思維?！盀槭裁词罴僖欢ū群匍L(zhǎng)”答案是“熱脹冷縮”等等例子不勝枚舉。將游戲融入語(yǔ)文教學(xué)中，可以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作更加順利地開展。

（三）創(chuàng)新課堂，豐富教學(xué)活動(dòng)

教師可以通過創(chuàng)立各種有趣的課堂活動(dòng)，向?qū)W生傳授知識(shí)，比如通過舉辦辯論賽來協(xié)調(diào)教學(xué)觀念，讓學(xué)生自愿加入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力以及口語(yǔ)辯論能力，增強(qiáng)學(xué)生全面發(fā)展能力。

（四）活躍師生關(guān)系，拉近師生距離

語(yǔ)文教師應(yīng)該在平時(shí)教學(xué)中，多采用幽默的語(yǔ)言拉近與學(xué)生的距離。利用小游戲帶動(dòng)整體課堂氣氛。如課前可以創(chuàng)設(shè)成語(yǔ)接龍游戲，答不上來的學(xué)生需要接受公正的懲罰。這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生于輕松的氛圍中掌握古詩(shī)的背誦，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，全面做好語(yǔ)文教學(xué)工作，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立他們正確的學(xué)習(xí)理念。語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在日積月累，把教育改革工作貫徹到實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合能力得到全面發(fā)展，不僅是教師和家長(zhǎng)的期待，更是祖國(guó)的期望。

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編輯 李琴芳