淺析當(dāng)代大學(xué)生上課現(xiàn)狀及解決策略

薛盈弟 朱瑞

摘 要：隨著我國(guó)在世界競(jìng)爭(zhēng)力的加強(qiáng)，大學(xué)生在未來(lái)社會(huì)人才的比例加重，社會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生能力的要求也越來(lái)越高，高校對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量、符合社會(huì)各方面要求的大學(xué)生畢業(yè)生也越發(fā)重視。然而，關(guān)于大學(xué)生找人代上課的新聞?lì)l頻曝光，大學(xué)生上課現(xiàn)狀問(wèn)題頻發(fā)。本文針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生上課現(xiàn)狀所出現(xiàn)的問(wèn)題，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論角度出發(fā)，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：上課現(xiàn)狀 強(qiáng)化論 自我效能感 解決策略

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）12（a）-0-02

1 當(dāng)代大學(xué)生上課現(xiàn)狀

首先，學(xué)生遲到、早退、曠課現(xiàn)象嚴(yán)重。當(dāng)代大學(xué)生流傳這樣一句話：“必修課選逃，選修課必逃！”曠課被大學(xué)生看作正常的現(xiàn)象，偶爾的遲到、早退，學(xué)生更不認(rèn)為有什么問(wèn)題。這也是高校輔導(dǎo)員最常見(jiàn)、最頭疼的問(wèn)題之一。

其次，大學(xué)生上課期間，睡覺(jué)、聊天、玩手機(jī)、用平板電腦看電視劇等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。部分大學(xué)生心理認(rèn)為不逃課已是“乖學(xué)生”，至于上課是否認(rèn)真聽(tīng)講，無(wú)關(guān)緊要。而學(xué)生為了“打發(fā)”上課時(shí)間，索性找些“娛樂(lè)”項(xiàng)目，往往課堂成為學(xué)生“放松”精神的場(chǎng)所，大學(xué)課堂變得不再嚴(yán)肅，而授課教師面對(duì)較大課堂的學(xué)生，對(duì)此也無(wú)能為力，往往維持課堂紀(jì)律便會(huì)延誤上課進(jìn)程，也只能“睜一只眼，閉一只眼。

最后，因?yàn)闀缯n、上課不認(rèn)真聽(tīng)講，也就導(dǎo)致了大學(xué)生考試作弊、掛科現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生一旦在考試中作弊，便會(huì)受到學(xué)校處分，學(xué)生考試不及格科目的增多，最后影響以后的畢業(yè)，嚴(yán)重者拿不到學(xué)位證書和畢業(yè)證書。

另外，大學(xué)生上課效率低，大學(xué)期間應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能未能掌握，畢業(yè)后，無(wú)法符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，隨著時(shí)間推移，無(wú)法就業(yè)的“過(guò)?！贝髮W(xué)畢業(yè)生和社會(huì)對(duì)人才的需求之間的矛盾不斷惡化，導(dǎo)致一系列的社會(huì)問(wèn)題出現(xiàn)。

2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論分析大學(xué)生上課現(xiàn)狀原因

2.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論主要包括認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論和行為派的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論這兩個(gè)類別。行為主義學(xué)習(xí)理論指在解釋行為或?qū)W習(xí)產(chǎn)生的原因時(shí)，總是與刺激、懲罰、強(qiáng)化、接近、示范等概念相聯(lián)系，他們認(rèn)為行為最初是由內(nèi)部或外部的刺激所發(fā)動(dòng)的，強(qiáng)調(diào)外部動(dòng)機(jī)作用。而認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論則強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的動(dòng)機(jī)作用，人們通過(guò)對(duì)外部事件的理解所做出的反應(yīng)。

行為派學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論具有代表性的“強(qiáng)化論”：用強(qiáng)化來(lái)解釋操作學(xué)習(xí)的發(fā)生和動(dòng)機(jī)的引起。認(rèn)為人們的某種行為傾向取決于先前這種行為和刺激因強(qiáng)化而建立的牢固聯(lián)系。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到了強(qiáng)化，即獲得好成績(jī)或受到外部的獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)，則會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)行為沒(méi)有得到強(qiáng)化，即沒(méi)有獲得好成績(jī)或受到外部的獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)，則不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到了懲罰，即受到了外界的批評(píng)，則會(huì)產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論具有代表性的“自我效能感理論”：自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。其主要功能：決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性；影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度；影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；影響活動(dòng)時(shí)的情緒。認(rèn)為外界的強(qiáng)化能夠激發(fā)和維持人們的行為動(dòng)機(jī)，并控制和調(diào)節(jié)人們的行為，但人們行為的發(fā)生卻不是因?yàn)橥饨绲膹?qiáng)化，而是人們自身意識(shí)到強(qiáng)化和行為的依賴關(guān)系，對(duì)外界強(qiáng)化所產(chǎn)生的期望。

2.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論對(duì)大學(xué)生上課現(xiàn)狀原因分析

從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論不難看出，對(duì)大學(xué)生上課現(xiàn)狀出現(xiàn)問(wèn)題原因的分析上，應(yīng)該從內(nèi)部原因和外部原因兩方面進(jìn)行分析。

大學(xué)生上課曠課、不認(rèn)真聽(tīng)講，究其內(nèi)部原因首先是對(duì)上課科目沒(méi)有興趣；其次是大學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)與所學(xué)課程內(nèi)容難易水平之間存在差距，導(dǎo)致學(xué)生上課“聽(tīng)不懂”“跟不上老師思路”等問(wèn)題，間接影響學(xué)生對(duì)課程的感興趣程度，久而久之，有了“聽(tīng)了也聽(tīng)不懂”的心理產(chǎn)生；最后是部分大學(xué)生自身自我約束能力和自制力較差，加上還未形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)的能力，面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困難，不主動(dòng)思考、尋求幫助，而是一拖再拖，沒(méi)有打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，漸漸拉大了學(xué)習(xí)知識(shí)的差距，更加厭學(xué)，從而棄學(xué)。

導(dǎo)致大學(xué)生上課曠課、不認(rèn)真聽(tīng)講的外部原因首先是授課教師傳授的知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法讓學(xué)生更好地理解、接受知識(shí)；其次是個(gè)別授課教師授課方式單一，教學(xué)專業(yè)水平欠缺，有待提高，這不但影響學(xué)生接受新知識(shí)，同時(shí)也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；最后是學(xué)校管理上存在漏洞，對(duì)于大學(xué)生上課曠課或者不認(rèn)真聽(tīng)講方面的管理較松，導(dǎo)致學(xué)生輕視曠課、不認(rèn)真聽(tīng)講等問(wèn)題，學(xué)生曠課往往抱著僥幸心理。

3 對(duì)大學(xué)生上課現(xiàn)狀解決策略

面對(duì)大學(xué)生上課現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問(wèn)題，作為無(wú)論作為授課教師，還是高校輔導(dǎo)員或高校管理者應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

首先，作為授課教師加強(qiáng)自身專業(yè)化水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式和觀念，努力完成由新手到熟手再到專家型教師的轉(zhuǎn)變。所謂的專家型教師，是指由教學(xué)專長(zhǎng)的教師，他們往往富有洞察力，能高效率解決教學(xué)問(wèn)題，并能更好的將知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中。有人曾對(duì)哈佛大學(xué)二、三年級(jí)的學(xué)生調(diào)查并發(fā)現(xiàn)，他們只能模糊地記得大約75%的前任教師，其中只有8.5%被認(rèn)為是有強(qiáng)大影響。授課教師有時(shí)對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，只有做到深入了解學(xué)生，因材施教，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

其次，作為高校輔導(dǎo)員應(yīng)該定期組織開(kāi)展與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，例如我校各院輔導(dǎo)員會(huì)定期組織讀書沙龍、讀書報(bào)告會(huì)，我院根據(jù)專業(yè)特色定期組織專業(yè)知識(shí)講座及專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，從活動(dòng)中了解專業(yè)知識(shí)，趣味學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)；輔導(dǎo)員應(yīng)該組織班級(jí)建立學(xué)習(xí)興趣小組，讓學(xué)生根據(jù)自己興趣加入小組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，只有具備了學(xué)習(xí)新事物的能力，面對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，才會(huì)更好地將其同化到原有知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中；作為學(xué)生“心靈導(dǎo)師”，輔導(dǎo)員要定期開(kāi)展心理健康講座，幫助學(xué)生緩解考試壓力，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，鼓勵(lì)學(xué)生遇到問(wèn)題向老師、同學(xué)尋求幫助等；作為學(xué)生的管理者，輔導(dǎo)員要配合學(xué)校不定期查課，監(jiān)督學(xué)生上課情況，與授課教師多溝通，及時(shí)了解和掌握學(xué)生上課、聽(tīng)課情況，讓學(xué)生養(yǎng)成善于自我反思的良好習(xí)慣，從而形成適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。

最后，作為高校管理者在學(xué)生管理規(guī)定制定上要嚴(yán)與靈活相結(jié)合，對(duì)于違反相關(guān)規(guī)定的學(xué)生要嚴(yán)處理，同時(shí)也要根據(jù)具體情況靈活處理；高校的領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理觀念，應(yīng)深入教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題，例如我校領(lǐng)導(dǎo)班子，會(huì)定期深入各學(xué)院教學(xué)課堂，隨機(jī)進(jìn)入課堂聽(tīng)課，針對(duì)授課教師講課內(nèi)容、方式，以及學(xué)生出勤、上課情況給予相應(yīng)的課堂反饋，這不僅激發(fā)授課教師的授課熱情，同時(shí)對(duì)學(xué)生出勤、上課情況起到監(jiān)督的作用；作為高校管理者，不定期舉辦微格教學(xué)、優(yōu)秀課精品課比賽等教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，更有助于教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平的提高也起到了促進(jìn)作用。

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