高職動畫專業(yè)課程應用“T+S”導向考核評價的應用研究

趙瑩 顧亞文 袁陽

摘 要：課程考核是教學過程的重要環(huán)節(jié)，是提高學生學習積極性的重要手段，對于能否激發(fā)學生的創(chuàng)造力、穩(wěn)定教學秩序和保證教學質量、考試內容和形式具有重要的調節(jié)作用。本項目提出采用“T+S”導向考核評價方式，并在該考核方式中加入了思維導圖的導向應用。通過發(fā)揮測試加布展考核體系的積極作用，全面鍛煉及考核學生的創(chuàng)作能力、實踐能力及應用能力。

關鍵詞：高職 導向 考核

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）12（a）-0-02

完善的考核機制可以提高教師的教學認識，及時掌握學生的學習情況，使學生對自己的學習情況有一個正確的認識，促進學生的成長。

1 動畫專業(yè)人才需求分析

我國的動漫產業(yè)近年來發(fā)展迅速，是發(fā)展?jié)摿薮蟮摹俺栃汀碑a業(yè)。但相較于國外的動漫產業(yè)大國，我國的動漫產業(yè)總體發(fā)展水平落后，優(yōu)秀原創(chuàng)動漫占比較少。同時，動漫設計和制作人才缺口巨大，尤其是創(chuàng)作兼技術實現(xiàn)的復合型技術應用型動畫人才更加捉襟見肘，成為制約中國動漫發(fā)展的要素之一。

隨著數(shù)字媒體技術的不斷創(chuàng)新，信息傳達的方式也在向多學科融合、多元化發(fā)展，動畫的表達方式和應用領域也在不斷的拓寬。動漫產業(yè)技術的更新也十分迅速，軟件更新較快，隨之而引發(fā)的新技術也在不斷產生，從業(yè)者要有較強的學習及自學能力，不斷更新自己，才能適應市場不斷發(fā)展的需求。

在這樣的背景下，教學模式及考核評價體系，也要適時的做出調整，從而促進專業(yè)特色發(fā)展。完善的考核評價方式要能夠體現(xiàn)學生的學習能力、設計創(chuàng)造能力及實踐應用能力，從而為學生的學習起到全面而積極的導向意義。

2 考核方式發(fā)展現(xiàn)狀分析

近年來，隨著科技的飛速發(fā)展，教育手段也向多元化的方式演進。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，學生不但可以在課上接受教育，同時，在課后還可借助于互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)翻轉課堂的學習，如借助于微課、慕課等多種途徑的自主學習，教學模式的發(fā)展對考核評價也提出了新的要求。

目前在職業(yè)教育中，藝術類專業(yè)的考核方式大多采用平時表現(xiàn)加期末考或作業(yè)考核的方式。

2.1 平時加期末考試考核

目前，大多職業(yè)院校的理論課程考核方式采用平時加期末考的考核方式，教師通過記錄學生的平時表現(xiàn)，如課堂表現(xiàn)、出勤率等，結合期末考試成績，各占不同比例，綜合得到期末綜合成績。該考核方式對于實踐性較強的課程適應性不強，學生處在被動的地位，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，也無法全面展示一個學生的設計、創(chuàng)新及實踐應用能力。

2.2 平時加作業(yè)考核

我國高校許多藝術類專業(yè)多采用作業(yè)考核的方式，教師給與學生一個主題并提出適當要求，學生針對主題自主完成創(chuàng)作，這種考核方式較靈活，相較于現(xiàn)場考試，這種考核方式可以更全面地展示學生的設計及實踐創(chuàng)作能力。但該考核方式的弊端是，考核評價結果較依賴于任課教師的個人審美，受教師的思想認知的限制，主觀性較強。同時，學生在創(chuàng)作過程中，專業(yè)能力可以得到檢驗，但方法能力及社會能力得到的鍛煉較少。

3 “T+S”導向考核評價體系研究

考核不單是要檢查學生對于以往學習的掌握情況，同時也要對學生今后的學習目標、方法、內容等具有導向作用。在考核中，應盡量發(fā)揮學生學習的主觀能動性。

本文提出“T+S”導向考核模式，期望可以對學生的專業(yè)能力、方法能力及社會能力進行全面的考核評價，同時，使學生成績的考核更加公平、合理、系統(tǒng)，提升學生的職業(yè)能力。

3.1 “T+S”考核模式的概述

T即text，S即Show，即通過測試加依托完善的項目報告及作品展示的形式，可用于部分實踐課程的課程考核。其中，text，可通過答辯、線上測試等形式，完成對基礎知識的測試；Show即課程項目展示，可以分實物展和網(wǎng)絡平臺展，采用線上、線下的不同途徑，這種考核方式由學生自主設計、教師評價及公眾評價三方組成。

目前，高校動畫專業(yè)課程在逐步在分崗位細化，針對部分崗位課程，可應用“T+S”考核模式，設計項目展示考核標準，完善評價機制。

通過答辯的形式來進行考核，既可以考察學生的知識掌握情況，也可以考核學生在實際應用時的應變能力、表達能力，避免高分低能的情況。學生通過PPT講述項目的背景、設計思想、解決方法、完成過程等，老師通過提問，了解學生的相關知識儲備情況。考核要點較多時，可以采用線上評測的輔助，取消評測的次數(shù)限制，學生的答題結果不達標時，可在回去后，可根據(jù)個人不足，查閱資料，自主學習，培養(yǎng)學生主動學習的習慣，通過自主探究的方式，最終完成考核。

Show環(huán)節(jié)考試課題開放性要強，適合學生個性及創(chuàng)造力的發(fā)揮，課題聯(lián)系實際，以職業(yè)標準為考量評價標準。由老師向學生布置任務要求，可采用個人或分組進行，根據(jù)要求提交報告書和作品，并在展廳和網(wǎng)絡平臺進行作品的布置展示。然后綜合答辯及平臺反饋各方面的情況打分。學生的文字報告可以按照設計模式成冊，要求寫明市場調研、設計說明、及收獲體會。報告連同學生作品電子檔留檔學校，作品及作品周邊可以于展廳展示，展覽期間可以由學院師生共同留言，提出意見建議，結合網(wǎng)絡平臺留言，作為教師評分參考，避免了實踐課程老師一人打分過于主觀，不夠公正的問題。通過課程項目展示，可以從更多角度，讓學生得到鍛煉和學習，可以讓大家共享制作過程。也可以通過課程項目展，讓觀眾參與到評價中，使評價更完善、全面，為更好的進行畢業(yè)展提供經(jīng)驗。

3.2 發(fā)揮思維導圖在“T+S”考核模式中的導向作用

自主性較強的考核方式如果能夠依托一定的導向，會使活動更加容易展開。本文提出的導向是借助于思維導圖的方式實現(xiàn)的。

3.2.1 職業(yè)教育應用思維導圖的意義

英國教育學家東尼·巴贊（Tony Buzan）在1974年于《啟動大腦》一書中這提出了思維導圖的概念，思維導圖又叫心智圖，是一種表達發(fā)散性思維的有效圖形工具?！八季S導圖是運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬于相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開發(fā)人類大腦的無限潛能[1]?！彼季S導圖可以開發(fā)大腦的無限潛能，已向教育的各個環(huán)節(jié)中逐步滲透。

3.2.2 動畫專業(yè)職業(yè)教育導向考核機制

思維導圖是一個將放射性思考具體化的方法，教會學生使用思維導圖，可以讓學生對項目的宏觀把握更加明確，使項目完成過程更加有條理。

（1）思維導圖在“T”導向考核中的應用。

教師在授課時，可以將理論知識用思維導圖的形式呈現(xiàn)給學生，使學生了解知識的重點難點、前后關系等，這種方式更加形象化，也更加便于接受。學生在考核前用思維導圖梳理所學理論知識，可以知識點逐漸清晰，更好地記憶及應用。

學生在完成Text環(huán)節(jié)時，可以借助思維導圖來實現(xiàn)。以平面設計課程為例，可將一個時期的發(fā)展作為中心圖像，這一時期的設計風格可以作為下一節(jié)點，代表人物人或事可以作為再下一級的節(jié)點，而不同的人或事又有著自己的不同屬性特征……藝術類專業(yè)的學生都有手繪基礎，對圖像及色彩的識記能力相對較強，他們自己繪制的思維導圖則更加便于識記。

（2）思維導圖在“S”導向考核中的應用。

如果說，對于理論考核，思維導圖將幫助學生把信息有效地存入大腦，那么實踐考核就是幫助學生將信息從大腦中提取出來。

在設計環(huán)節(jié)，教師可以輔助學生設計思維導圖，以一個主題為中心，利用發(fā)散思維，實現(xiàn)頭腦風暴，來探尋該主題的展示形式及內容。

以動畫創(chuàng)作為例，以一社會現(xiàn)象作為主題，分支出它可能引發(fā)的討論，再分支出不同的表達形式（傳統(tǒng)、二維、三維）、角色、場景、敘事手法等，再如，角色可以分支出屬性，如性別、是否人類、善惡等，再者就是，善惡要如何表現(xiàn)。將項目分解成碎片，又在網(wǎng)狀結構中千絲萬縷地聯(lián)系著。使得即使再復雜的情節(jié)，也能夠系統(tǒng)的把握。同時適合于展開頭腦風暴，從不同角度發(fā)散思維。

4 結論

“T+S”考核模式是一種累加式的考核方式，也是一種交互式考核方式，總體來說，解決了傳統(tǒng)考試的一些弊端，如提高了公平性、創(chuàng)新性、自主學習的主動性及導向性，提升學生分析問題和解決問題的能力。

（1）既可以了解學生的專業(yè)知識的掌握情況，同時也培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng)，較全面的考核了學生的職業(yè)能力。學生完成課程考核，需要進行市場調研、設計制作、匯報講解、作品成品、接收意見等過程，在此期間，語言表達，與人交流溝通得到了鍛煉，創(chuàng)新設計能力、制作技術等都得到了提升。

（2）解決了單一的任課教師考核太主觀的問題。也體現(xiàn)了考核結果的公平、公正、全面。

（3）學生在考核過程中可以充分展示他們的個性和主動性。在作品完成過程中，也是一個主動學習的過程，還可以擯除課程的局限，充分展示動漫藝術設計的跨學科屬性。

（4）“T+S”考核模式結合了互聯(lián)網(wǎng)平臺的應用，使學生實現(xiàn)線上線下的雙向考核，充分利用了網(wǎng)絡資源，也是時代發(fā)展對于動畫專業(yè)人才標準的要求。

（5）思維導圖的應用為學生完成任務提供了有效的方法，協(xié)助學生完成思維發(fā)散的同時，還可以使專業(yè)知識及實踐項目脈絡更加清晰、更加有條理。同時增強了過程的趣味性、有效性，對學生完成考核任務具有積極的導向意義。

（6）課程項目展不但是對學生學習的鍛煉和總結，也是與外界交流的窗口。向外界展示專業(yè)優(yōu)秀作品，不但可以提升專業(yè)形象，還可增加與外界交流的機會，提高外界對該專業(yè)的認知。

另外，我國部分省份、部分高職院校已經(jīng)聯(lián)合本科院校辦本科專業(yè)，對于學生完成畢業(yè)設計的能力要求也在提高，“T+S”課程考核也為學生的畢業(yè)設計奠定了能力基礎。

參考文獻

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