校企“雙主體”協(xié)同育人現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

張明明 孫百鳴 姜湄

【摘要】以哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制為例，對(duì)校企“雙主體”協(xié)同育人實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索與研究，在校企協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)、人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)完善、學(xué)徒制課程體系構(gòu)建、校企互聘共用的教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建、管理制度的建立等方面進(jìn)行了實(shí)踐和探索，實(shí)現(xiàn)校企“雙主體”協(xié)同育人。

【關(guān)鍵詞】“雙主體”協(xié)同育人;現(xiàn)代學(xué)徒制;培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G718.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1001-8794（2018）12-0072-04

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的理論研究

國(guó)外關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究比較早，代表性的有：德國(guó)的“雙元制”模式、英國(guó)的“三明治”模式、美國(guó)的“合作教育”模式、澳大利亞的“新學(xué)徒制”模式、瑞士的“三元制”模式、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式。研究主要從政府職責(zé)、企業(yè)動(dòng)機(jī)、學(xué)徒利益等方面展開(kāi)。研究成果主要集中在實(shí)證研究、應(yīng)用研究和國(guó)別比較研究以及對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的變革與創(chuàng)新上。分成兩個(gè)系統(tǒng)：一是以德國(guó)為典型的北歐系統(tǒng)。普遍采用雙元制，培訓(xùn)學(xué)徒，[1]明確校企雙方職責(zé)與分工，完善的立法體系，依法規(guī)范和保障了學(xué)徒生、學(xué)校、企業(yè)三者的權(quán)益。二是以英國(guó)為典型盎格魯撒克遜系統(tǒng)。英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制與國(guó)家職業(yè)資格（NVQ）結(jié)合聯(lián)系在一起。政府主導(dǎo)、創(chuàng)新制度;校企協(xié)同、集團(tuán)辦學(xué)。[2]

我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制目前正處在試點(diǎn)階段，國(guó)內(nèi)關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究主要集中在現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵、對(duì)策、實(shí)施模式、本土化、國(guó)別比較、國(guó)際經(jīng)驗(yàn)借鑒等方面。各職業(yè)院校都在積極進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探討，國(guó)家也在不斷完善現(xiàn)代學(xué)徒制的工作保障機(jī)制，保障現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施。2014年8月教育部以教職成〔2014〕9號(hào)印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，該《意見(jiàn)》實(shí)施后，大規(guī)模的、系統(tǒng)的現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)正式展開(kāi)，以首批100家高職院校作為先鋒，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)拉開(kāi)了序幕，百所試點(diǎn)院校積極開(kāi)展試點(diǎn)工作，探索和實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制。同時(shí)，關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的理論研究也開(kāi)展得如火如荼，雖然取得了一定的成果，但尚未形成具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式和制度框架，理論研究還處于初級(jí)階段。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在我國(guó)的實(shí)踐探索

隨著國(guó)家首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校的工作向縱深方向開(kāi)展，國(guó)內(nèi)研究人員從不同的角度進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究，[3]目前已經(jīng)形成了幾種典型的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式：一是校企合作模式，依托企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模、產(chǎn)品和市場(chǎng)、技術(shù)力量，由學(xué)校與企業(yè)開(kāi)展的現(xiàn)代學(xué)徒制模式;[4]二是校行合作模式，依據(jù)行業(yè)協(xié)會(huì)資源整合的優(yōu)勢(shì)，行業(yè)內(nèi)企業(yè)與學(xué)校合作開(kāi)展的現(xiàn)代學(xué)徒制模式;三是政、行、企、校合作模式，政府給予優(yōu)惠政策等支持，行業(yè)協(xié)會(huì)提供相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行人才質(zhì)量診斷和職業(yè)資格認(rèn)證，溝通政府、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)之間關(guān)系，校、企雙主體育人，全程質(zhì)量監(jiān)控，政、行、企、校四位一體的現(xiàn)代學(xué)徒制模式;四是學(xué)校與園區(qū)合作模式，依托高新技術(shù)園區(qū)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)或工業(yè)園區(qū)委員會(huì)力量，由學(xué)校與園區(qū)開(kāi)展的現(xiàn)代學(xué)徒制模式;[5]五是學(xué)校與職教集團(tuán)合作模式，依托企業(yè)或職教集團(tuán)平臺(tái)，由眾多院校與職教集團(tuán)合作開(kāi)展的現(xiàn)代學(xué)徒制模式。[6]通過(guò)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究可以發(fā)現(xiàn)，幾種實(shí)踐模式研究基本都是建立在現(xiàn)有的校企合作的基礎(chǔ)之上，其中盡管有特色的實(shí)施建議，但還未進(jìn)行深入細(xì)致的探索，還需不斷地實(shí)踐，以促進(jìn)中國(guó)本土化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的形成。

三、哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐與成效

（一）實(shí)施背景

以適應(yīng)零售業(yè)對(duì)連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)和市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)職業(yè)技術(shù)人才需求為導(dǎo)向，探索以黑龍江地區(qū)為代表的老工業(yè)基地現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)途徑，通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，真正走出一條校企協(xié)同育人的新路。學(xué)校根據(jù)《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成〔2014〕9號(hào)）要求，積極與哈爾濱中央紅小月亮超市連鎖有限責(zé)任公司（以下簡(jiǎn)稱哈爾濱中央紅小月亮超市）合作，2015年1月簽署實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制合作協(xié)議，申報(bào)教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目;于2015年8月獲批成為教育部首批全國(guó)高職高?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校，在“市場(chǎng)營(yíng)銷”和“連鎖經(jīng)營(yíng)管理”兩個(gè)專業(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，探索校企聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企“雙主體”協(xié)同育人，為企業(yè)高端培養(yǎng)適合崗位需要的高素質(zhì)技術(shù)和管理實(shí)用型、發(fā)展型人才。

（二）具體舉措

1.建立現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)共同體，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的有效運(yùn)行

探索政、行、企、校四方合和共生的協(xié)同育人機(jī)制，學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，共同搭建校企“雙主體”協(xié)同育人培養(yǎng)平臺(tái)。具體做法：一是根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)，本著合作共贏、職責(zé)共擔(dān)的原則，成立學(xué)徒制項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組;二是建立現(xiàn)代學(xué)徒制制度體系，整合多方資源，打造政、校、行、企四方組成的現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)“共同體”;三是明確現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)中政、行、企、校各自的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)。政府出臺(tái)扶持政策，提供專項(xiàng)資金支持，協(xié)調(diào)教育、財(cái)政等相關(guān)部門的關(guān)系;行業(yè)協(xié)會(huì)參與人才培養(yǎng)方案制定及課程開(kāi)發(fā)，參與學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，為學(xué)校開(kāi)展學(xué)徒制培養(yǎng)提供相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、策劃、咨詢服務(wù);學(xué)校負(fù)責(zé)將企業(yè)崗位的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成學(xué)校的課程和學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)籍管理、畢業(yè)證書發(fā)放、管理與考核;[7]企業(yè)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)學(xué)徒生的職業(yè)生涯規(guī)劃、提升進(jìn)行學(xué)徒制教學(xué)所需的軟硬件條件、落實(shí)學(xué)徒崗位、企業(yè)師傅、就業(yè)崗位;[8]校企雙方共同負(fù)責(zé)研制招生招工方案、共建實(shí)訓(xùn)室和企業(yè)員工培訓(xùn)基地、共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開(kāi)發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系、共同建設(shè)“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍、共同建立教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控體系以及共同加強(qiáng)過(guò)程管理。

2.入學(xué)入職一體化，實(shí)現(xiàn)就業(yè)成才雙成效

現(xiàn)代學(xué)徒制最核心的便是招生招工一體化、校企一體化育人，學(xué)校根據(jù)高職商科特點(diǎn)及合作企業(yè)要求，結(jié)合試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)定位，探索校企聯(lián)合招生招工的實(shí)現(xiàn)方式。具體做法：一是制定基于現(xiàn)代學(xué)徒制下的招生與招工一體化運(yùn)行方案;二是將招生與招工納入學(xué)校年度招生計(jì)劃及企業(yè)用工計(jì)劃;三是學(xué)校與哈爾濱中央紅小月亮超市合作實(shí)行了實(shí)行了招生與招工同步，在學(xué)校新生報(bào)道的同時(shí)，校企雙方共同宣傳，采取學(xué)生報(bào)名，通過(guò)筆試、校企業(yè)共同面試，合格者即是企業(yè)的準(zhǔn)員工，明確學(xué)生的學(xué)徒和準(zhǔn)員工身份;四是學(xué)校與企業(yè)、學(xué)徒與企業(yè)分別簽訂協(xié)議，學(xué)校與企業(yè)簽訂“現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作培養(yǎng)協(xié)議”，學(xué)徒和企業(yè)簽訂“現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)用工協(xié)議”和“勞動(dòng)合同書”，依法規(guī)范和保障學(xué)徒生、學(xué)校、企業(yè)三者的權(quán)益。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，崗位實(shí)戰(zhàn)培育工匠人才

學(xué)校創(chuàng)建了“一體雙元三師四融合”的人才培養(yǎng)模式：“一體”為打造“現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)共同體”;“雙元”即學(xué)校元和企業(yè)元;“三師”：學(xué)校專任教師可作為學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)員工培訓(xùn)師，同時(shí)具備商務(wù)師職業(yè)資格;企業(yè)兼職教師可作為學(xué)徒師傅、學(xué)校兼職教師，同時(shí)具備經(jīng)濟(jì)師職業(yè)資格;“四融合”即將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)和就業(yè)能力相融合。充分利用合作企業(yè)的資金、技術(shù)、設(shè)備和學(xué)校的教學(xué)資源，將學(xué)校教育教學(xué)和企業(yè)工作崗位培訓(xùn)緊密地結(jié)合起來(lái)，融為一體，突出雙元，依托三師，加快形成四融合，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。具體做法：一是實(shí)行“工學(xué)交替多循環(huán)”的教學(xué)模式的教學(xué)模式。實(shí)施“0.5+2+0.5”的教學(xué)安排，即0.5學(xué)期學(xué)校學(xué)習(xí)+2（0.5+0.5+0.5+0.5）學(xué)期校企間交替式學(xué)習(xí)實(shí)踐+0.5學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生以雙重身份（學(xué)生和學(xué)徒），在學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行交替學(xué)習(xí)，學(xué)校承擔(dān)系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論學(xué)習(xí)以及技能訓(xùn)練;企業(yè)通過(guò)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)和“師帶徒”形式進(jìn)行崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)，[9]把學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程和職業(yè)道德培養(yǎng)三者結(jié)合在一起，真正實(shí)現(xiàn)校企“雙元”育人。二是校企合作開(kāi)發(fā)基于典型工作任務(wù)的“崗位能力漸進(jìn)式”的學(xué)徒制課程體系。試點(diǎn)專業(yè)將合作企業(yè)提供的目標(biāo)崗位任職所需求能力進(jìn)行分析，在充分考慮學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展所需通用知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，將學(xué)徒制合作企業(yè)的不同崗位能力結(jié)構(gòu)要求、工作內(nèi)容、工作流程、崗位資格標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)規(guī)格融入課程體系中，將課程體系劃分為職業(yè)平臺(tái)課程、職業(yè)能力課程和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，同時(shí)兼顧課程結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，堅(jiān)持公共基礎(chǔ)課不變，2 500—2 700總學(xué)時(shí)數(shù)不變，畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不變，[10]按照崗位知識(shí)與技能由低向高推進(jìn)的步驟，構(gòu)建“崗位能力漸進(jìn)式”的課程體系，按照學(xué)徒生的不同學(xué)習(xí)階段，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)校課程和企業(yè)課程，實(shí)施“工學(xué)交替多循環(huán)”的人才培養(yǎng)。三是將教學(xué)與生產(chǎn)有效對(duì)接。將學(xué)徒制教學(xué)內(nèi)容與中央紅經(jīng)營(yíng)管理及營(yíng)銷崗位設(shè)置有效對(duì)接，將課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位要求有效對(duì)接。

4.培育雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，保障學(xué)生成長(zhǎng)步入快車道

校企合作打造“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)，對(duì)所有參與現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)教師、兼職教師、企業(yè)師傅、管理人員與工作人員，在績(jī)效考核中優(yōu)先考慮，享受職稱評(píng)聘加分政策，提供學(xué)習(xí)深造、職業(yè)升遷的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)校與企業(yè)人員參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性。具體做法：一是學(xué)校遴選優(yōu)秀教師擔(dān)任學(xué)徒生導(dǎo)師，參加各類企業(yè)實(shí)踐鍛煉、為企業(yè)員工提供培訓(xùn)，不斷提高課程開(kāi)發(fā)能力、教育教學(xué)水平和實(shí)踐實(shí)操能力，提升作為學(xué)徒制教師的專業(yè)水平和身心素質(zhì)。二是企業(yè)遴選專業(yè)技術(shù)扎實(shí)、實(shí)踐技能過(guò)硬、勇于擔(dān)當(dāng)、責(zé)任感強(qiáng)的技術(shù)骨干，組成員工教練、課組長(zhǎng)、后備店長(zhǎng)三個(gè)層級(jí)共120人的師傅團(tuán)隊(duì)，對(duì)徒弟進(jìn)行“一對(duì)一”的培養(yǎng)，因材施教，讓每個(gè)學(xué)徒從進(jìn)入企業(yè)起就進(jìn)入了成長(zhǎng)的快車道。企業(yè)同時(shí)遴選了經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任兼職教師，兼職教師參與到學(xué)校多項(xiàng)教學(xué)與研討活動(dòng)中，增強(qiáng)校企間人員互聘共用的力度。三是在學(xué)校成立教學(xué)名師工作室和企業(yè)大師工作室，在企業(yè)建立教師工作站，解決學(xué)校教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作能力不強(qiáng)，缺乏對(duì)企業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備的了解的問(wèn)題;解決企業(yè)兼職教師和師傅如何將企業(yè)典型的工作內(nèi)容、工作流程轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)技能課程。進(jìn)而提高學(xué)校教師的實(shí)操能力、企業(yè)兼職教師的教學(xué)能力和師傅的帶徒能力。

5.建立現(xiàn)代學(xué)徒制制度體系，保障企業(yè)、學(xué)校、學(xué)徒三者權(quán)益

為保障現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量及學(xué)徒制各方的利益，構(gòu)建了與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的管理與教學(xué)運(yùn)行的制度體系。具體做法：制訂《現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施細(xì)則（試行）》《現(xiàn)代學(xué)徒制教師企業(yè)工作站管理辦法》等項(xiàng)目管理制度，《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)分制及彈性學(xué)制試行辦法》《現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)運(yùn)行管理辦法》等教學(xué)運(yùn)行管理制度，《現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)考核辦法》《中央紅超市有限公司現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生實(shí)習(xí)考核管理規(guī)定》質(zhì)量監(jiān)控制度等22項(xiàng)在內(nèi)的現(xiàn)代學(xué)徒制制度體系。

（三）取得的成效

1.現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制已經(jīng)形成

根據(jù)高職商科特點(diǎn)以及合作企業(yè)的崗位需求，依托市場(chǎng)營(yíng)銷和連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)建設(shè)理事會(huì)，以及校企雙方共同建立的教育成本分?jǐn)倷C(jī)制、教學(xué)運(yùn)行機(jī)制、多方聯(lián)動(dòng)的保障機(jī)制、質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制等，形成了“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、校企主體”的政、行、企、校深度融合的局面。在“政行企校”共同體的指導(dǎo)下，該校與中央紅集團(tuán)緊密合作，雙方共同建立教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控體系，共同實(shí)施人才培養(yǎng)過(guò)程管理和考核評(píng)價(jià)，用制度規(guī)范校企行為，充分保證了現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施效果，實(shí)現(xiàn)了互惠共贏。

2.明確了學(xué)生學(xué)徒雙身份，一體化招生規(guī)模不斷擴(kuò)大

根據(jù)合作企業(yè)中央紅集團(tuán)的需求，學(xué)校在連鎖經(jīng)營(yíng)管理和市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)成立了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班，采取擇優(yōu)錄取的形式組班，并將現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班納入學(xué)校招生計(jì)劃。校企合作共同研制并實(shí)施招生招工方案，實(shí)現(xiàn)招生即招工。學(xué)生入學(xué)時(shí)，即與企業(yè)簽訂了用工合同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備在校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒雙重身份，入學(xué)即入職，教學(xué)即生產(chǎn)，畢業(yè)即成才，從就業(yè)的“自由人”變成企業(yè)的“自己人”，從而更加提高了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的源動(dòng)力。

3.“一體雙元三師四融合”人才培養(yǎng)模式初見(jiàn)成效

在這一人才培養(yǎng)模式下，企業(yè)為每個(gè)學(xué)徒生制定了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)每個(gè)學(xué)徒生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并結(jié)合工作中的表現(xiàn)精心安排輪崗實(shí)習(xí)，學(xué)生的崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)得到明顯提升，尤其是經(jīng)過(guò)崗位實(shí)操后，學(xué)生的職業(yè)能力更加符合崗位的要求。企業(yè)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予了較高的評(píng)價(jià)，走出校門的第一批學(xué)徒生，已經(jīng)成功地從在校的大學(xué)生晉級(jí)為理貨員、收款員、管理員和店長(zhǎng)，無(wú)論是數(shù)據(jù)分析能力、銷售能力，還是經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)能力都大幅提升。目前已有3人到企業(yè)總部采購(gòu)部、營(yíng)銷部工作，1名同學(xué)通過(guò)競(jìng)聘當(dāng)上項(xiàng)目店長(zhǎng)，3名學(xué)生當(dāng)上了科長(zhǎng)，3人晉升為實(shí)習(xí)店長(zhǎng)，2名學(xué)生在門店做營(yíng)銷策劃。

4.打造了一支校企互聘共用的、能講會(huì)做的“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)

學(xué)校試點(diǎn)專業(yè)通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“送出去”相結(jié)合，已初步培養(yǎng)了一批具有新商科理念、寬視野、高素質(zhì)、專業(yè)能力強(qiáng)的校內(nèi)專任教師;同時(shí)，企業(yè)通過(guò)積極選拔、培育和考核，也已培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的企業(yè)師傅和兼職教師。經(jīng)過(guò)近三年的實(shí)踐和培養(yǎng)，現(xiàn)已形成了一支學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)合理、課堂能講、商場(chǎng)會(huì)做的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

5.形成了一套適合現(xiàn)代學(xué)徒制模式運(yùn)行的制度體系

學(xué)校學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)現(xiàn)已基本形成包括項(xiàng)目管理制度、教學(xué)運(yùn)行管理制度、質(zhì)量監(jiān)控制度等現(xiàn)代學(xué)徒制制度，并在運(yùn)行中不斷完善。現(xiàn)已形成了《哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度匯編》。通過(guò)上述制度的踐行，有效保障了校企雙主體的合法權(quán)益，充分發(fā)揮了企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，學(xué)徒制的管理更加規(guī)范，更符合現(xiàn)代學(xué)徒制“校企雙元育人、交替訓(xùn)教、崗位培養(yǎng);學(xué)徒雙重身份、工學(xué)交替、在崗成才”[11]的內(nèi)涵。

6.保障了學(xué)生的合法權(quán)益和人身安全

學(xué)校與企業(yè)簽訂了現(xiàn)代學(xué)徒制合作培養(yǎng)框架協(xié)議，學(xué)生在進(jìn)入學(xué)徒制班之后，企業(yè)與學(xué)生簽訂培養(yǎng)協(xié)議和用工合同。學(xué)生在企業(yè)工學(xué)交替實(shí)習(xí)期間，企業(yè)按照職業(yè)能力逐步提升的過(guò)程和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，科學(xué)安排學(xué)徒的崗位、分配工作任務(wù)，[12]企業(yè)每天為學(xué)生發(fā)放生活補(bǔ)助;頂崗實(shí)習(xí)期間，企業(yè)每月為學(xué)生發(fā)放實(shí)習(xí)補(bǔ)助，提供免費(fèi)住宿，保證學(xué)徒合理報(bào)酬。學(xué)生必須遵守實(shí)習(xí)員工相關(guān)的管理規(guī)定，避免出現(xiàn)意外事故。學(xué)生實(shí)習(xí)期間，合作企業(yè)制定輪崗計(jì)劃，保證學(xué)生完成教學(xué)需求。同時(shí)，校企為落實(shí)學(xué)徒的責(zé)任保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)，確保人身安全，制定了《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生傷害處理和意外保險(xiǎn)辦法》，學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校為學(xué)生購(gòu)買責(zé)任保險(xiǎn)、企業(yè)為學(xué)生購(gòu)買工傷保險(xiǎn)等，確保學(xué)生安全。校企全程參與監(jiān)督，確保學(xué)徒的合理報(bào)酬和福利待遇，保障學(xué)徒合法權(quán)益。