繼續(xù)教育研究的碎片化問(wèn)題及組織化整合路徑

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【摘要】目前我國(guó)繼續(xù)教育研究的碎片化現(xiàn)象沒(méi)有得到足夠的重視，如存在研究主題碎片化、研究領(lǐng)域跟風(fēng)化、研究力量分散化以及研究思維碎片化等表征。碎片化困境更加凸顯，如研究結(jié)果得不到社會(huì)重視、重大課題難以突破、研究質(zhì)量不高等問(wèn)題。針對(duì)此困境，繼續(xù)教育研究應(yīng)發(fā)揮組織化研究的積極效能，整合研究主題、研究力量和研究思維，進(jìn)行長(zhǎng)期化研究。

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育研究;研究碎片化;研究組織化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G720【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1001-8794（2018）12-0008-04

繼續(xù)教育研究旨在探討繼續(xù)教育運(yùn)行的基本規(guī)律和整體特征，探討各種因素對(duì)繼續(xù)教育影響的作用機(jī)理以及繼續(xù)教育改革的綜合行動(dòng)策略。援引組織管理思想整合并修正我國(guó)繼續(xù)教育研究的碎片化問(wèn)題，應(yīng)成為我國(guó)繼續(xù)教育理論發(fā)展的有益探索。

一、繼續(xù)教育研究中的碎片化表征

“碎片化”原義是指完整的東西破碎為零散的部分。該詞最早出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代后現(xiàn)代主義的文獻(xiàn)中。[1]本文“碎片化”相對(duì)于整體性、組織化，取其“零碎、瑣碎、局部”之意。近年來(lái)，繼續(xù)教育研究的碎片化現(xiàn)象引起學(xué)者的關(guān)注。繼續(xù)教育研究碎片化現(xiàn)象應(yīng)得到學(xué)者的認(rèn)知和反思。繼續(xù)教育研究碎片化表征主要體現(xiàn)在研究主題碎片化、研究領(lǐng)域跟風(fēng)化、研究力量個(gè)人化以及研究思維碎片化等方面。

1.過(guò)于強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)研究，而忽視整體研究

一些研究者的研究主題只見(jiàn)樹(shù)木，未見(jiàn)森林。在宏觀和微觀之間，在片段與整體之間，一些學(xué)者將繼續(xù)教育整體人為肢解為諸多細(xì)小的碎片，過(guò)于專(zhuān)注于研究主題的碎片化。一些學(xué)者只關(guān)注某一具體的繼續(xù)教育問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的探討停留在流水賬似的記錄水平上，對(duì)解決方案的構(gòu)建停留在列舉的層次上，既不站在國(guó)家教育改革的總趨勢(shì)上分析問(wèn)題，也不將問(wèn)題產(chǎn)生的根源與社會(huì)各方面的發(fā)展相聯(lián)系。一些學(xué)者沉溺于具體事例的描述，描述一位教師或?qū)W校的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`做法，洋洋灑灑數(shù)萬(wàn)字，讀起來(lái)文學(xué)味十足，卻不能從具體到一般、從特殊到規(guī)律地進(jìn)行提煉、歸納和升華。

2.跟風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重，而難以固定研究領(lǐng)域

一些研究者只見(jiàn)熱點(diǎn)，未見(jiàn)持久性。在長(zhǎng)期的研究生涯中，一些學(xué)者沒(méi)有自己相對(duì)固定的研究領(lǐng)域，“打一槍換一個(gè)地方”，經(jīng)常轉(zhuǎn)換研究領(lǐng)域、研究方向和研究重點(diǎn)。這些學(xué)者“時(shí)髦”意識(shí)較強(qiáng)，較敏銳地發(fā)現(xiàn)研究熱點(diǎn)，并迅速轉(zhuǎn)化為自己的研究課題，較短的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出一篇材料“新”、觀點(diǎn)“新”的論文來(lái)，也較容易被“追求創(chuàng)新”的一些期刊所采稿。然而，冷靜之后再看這篇論文，其觀點(diǎn)并不科學(xué)，其主張難以落腳實(shí)踐。這種跟風(fēng)現(xiàn)象、蹭熱點(diǎn)現(xiàn)象的研究將導(dǎo)致學(xué)者產(chǎn)生功利浸染的浮躁風(fēng)氣，也難以構(gòu)建自己的理論體系，難以做出系統(tǒng)化的研究成果。

3.研究力量分散化，而缺乏合作意識(shí)

一些研究者只見(jiàn)個(gè)人力量，未見(jiàn)集體智慧。在個(gè)人和集體之間，獨(dú)立和合作之間，一些學(xué)者主張單打獨(dú)斗，缺乏與人合作的集體意識(shí)。文人相輕的理念嚴(yán)重影響著高校學(xué)者的研究風(fēng)格，一些學(xué)者個(gè)性孤傲、冷僻，希望通過(guò)自己的獨(dú)立奮戰(zhàn)而實(shí)現(xiàn)研究的重大進(jìn)展和突破。一些學(xué)者不屑與他人分工合作，你搞你的，我搞我的，不屑于與他人的交流和切磋，過(guò)于追求理論的獨(dú)創(chuàng)權(quán)。一些學(xué)者和一些實(shí)踐者相互隔離，學(xué)者不參與實(shí)踐工作，實(shí)踐者不參與研究工作，缺乏合作研究意識(shí)，致使理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

4.研究思維碎片化，而缺乏系統(tǒng)意識(shí)

一些研究者只見(jiàn)碎片思維，未見(jiàn)系統(tǒng)思維。一些學(xué)者專(zhuān)注于零碎的、片段的思維模式而不能將具體的、個(gè)別的、孤立的材料和結(jié)論整合起來(lái)，以展現(xiàn)繼續(xù)教育整體的形態(tài)、樣態(tài)和面貌。一些研究者羅列具體做法，卻難以將經(jīng)驗(yàn)上升到理論層面。一些研究者推理、分析看似到位，然而問(wèn)題并不真實(shí)存在。一些研究者羅列許多統(tǒng)計(jì)數(shù)字，卻難以用人文科學(xué)觀點(diǎn)去解釋數(shù)據(jù)背后的動(dòng)機(jī)和問(wèn)題。盡管論文和專(zhuān)著數(shù)量逐年增加，而系統(tǒng)化、整體化、綜合化的論文和著作卻越來(lái)越少。

二、繼續(xù)教育研究碎片化現(xiàn)象的危害

1.消解了整體性的研究成果，碎片化的研究成果難以得到社會(huì)的認(rèn)可和尊重

近年來(lái)，我國(guó)繼續(xù)教育研究成果總量不少，無(wú)論是學(xué)術(shù)論文，或是專(zhuān)著，然而，有社會(huì)較大影響和反響的成果并不多。研究成果未能得到政府和管理部門(mén)的重視和采納，其中一個(gè)基本的緣由在于研究成果的碎片化。一些事關(guān)頂層設(shè)計(jì)、現(xiàn)實(shí)重大問(wèn)題、理論重大課題等未能得到繼續(xù)教育學(xué)者的重視，未能有效集體攻關(guān)，未能形成有重大參考價(jià)值的咨詢(xún)報(bào)告，未能得到社會(huì)大眾的普遍認(rèn)可，未能提交到政府和管理部門(mén)的案頭上。如，“成人教育”與“繼續(xù)教育”“名”與“實(shí)”問(wèn)題;終身教育和終身學(xué)習(xí)法規(guī)制定問(wèn)題;成人高等教育、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育和高等教育自學(xué)考試融合的頂層設(shè)計(jì)問(wèn)題;成人高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和保障問(wèn)題;遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)總結(jié)和普及問(wèn)題;等。

2.阻止了研究力量的整體效能，碎片化的研究資源難以承擔(dān)重大課題的研究任務(wù)

強(qiáng)有力的科研團(tuán)隊(duì)的缺失、個(gè)人碎片化力量的結(jié)果往往是個(gè)人無(wú)法獨(dú)立承擔(dān)重大課題的研究工作。學(xué)者個(gè)體的狹隘意識(shí)、研究使命感的缺失直接導(dǎo)致有正義、有擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)者數(shù)量嚴(yán)重不足。缺乏學(xué)者之間的學(xué)術(shù)溝通和交流，往往使研究難以產(chǎn)生系統(tǒng)性強(qiáng)的研究成果。學(xué)者和實(shí)踐者相互隔離的研究活動(dòng)，無(wú)法發(fā)揮理論的“生產(chǎn)力”價(jià)值?？蒲袌F(tuán)隊(duì)難以組建和運(yùn)行的后果，將導(dǎo)致學(xué)科帶頭人的缺失，導(dǎo)致理論大師的缺失?，F(xiàn)實(shí)中，課題申報(bào)時(shí)“同舟共濟(jì)”、分配任務(wù)時(shí)“同床異夢(mèng)”、研究合作時(shí)“同室操戈”的不良現(xiàn)象在一些組織內(nèi)已不是個(gè)別現(xiàn)象。[2]有限的研究資金也因碎片化分配難以產(chǎn)生效能。

3.阻礙了繼續(xù)教育的整體認(rèn)知，碎片化的研究方法將導(dǎo)致研究質(zhì)量低下

整體研究將使我們認(rèn)識(shí)事物的整體性、綜合性和復(fù)雜性，產(chǎn)生的系統(tǒng)主張有助于實(shí)踐問(wèn)題的真正解決。而碎片化的思維方式可以使學(xué)者看到了知識(shí)碎片，然而，卻無(wú)法將知識(shí)碎片連貫起來(lái)。圣吉說(shuō)過(guò)，“將整體分裂為部分的方式，盡管可以幫助我們認(rèn)識(shí)事物的復(fù)雜性，但卻使理解整體成為非常不容易的事情?！盵3]眾多不連貫的、相互沖突和混淆的觀點(diǎn)不會(huì)自主形成和建構(gòu)系統(tǒng)化的理論體系。碎片化的認(rèn)知如同“盲人摸象”、“管中窺豹”，忽視了事物內(nèi)部和外部之間的相關(guān)性、相連性和相互性，無(wú)法把握事物的整體，無(wú)法形成整體的科學(xué)認(rèn)知。

三、繼續(xù)教育研究組織化的整合路徑

組織化是繼續(xù)教育研究碎片化問(wèn)題解決的基本策略，是克服繼續(xù)教育研究碎片化現(xiàn)象的基本方略。組織化的研究主題、研究力量和研究思維有助于造就有重大價(jià)值、重大意義和高質(zhì)量的研究成果。

1.繼續(xù)教育研究組織化的內(nèi)涵

繼續(xù)教育研究是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的科學(xué)研究活動(dòng)，需要以組織化的形式運(yùn)行。繼續(xù)教育研究組織化是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，經(jīng)歷著組織使命分析、組織體制設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織運(yùn)行管理和組織活動(dòng)評(píng)價(jià)等階段。行政權(quán)力介入的科研組織化是科研合作的初級(jí)形態(tài)，學(xué)術(shù)感召力影響下形成的科研組織化是科研合作的理想形態(tài)。因共同愿景和共同價(jià)值取向而自主、自發(fā)形成的科研組織和科研共同體，能夠認(rèn)清繼續(xù)教育研究的定位和使命，能夠自我約束，其成員行動(dòng)一致。

繼續(xù)教育研究應(yīng)調(diào)動(dòng)一切研究者的積極性，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)攻關(guān)的作用，圍繞現(xiàn)實(shí)需要的重大問(wèn)題開(kāi)展系統(tǒng)性、整體性研究，以促進(jìn)理論和實(shí)踐發(fā)展。研究課題主要來(lái)源應(yīng)是理論發(fā)展和實(shí)踐發(fā)展過(guò)程中迫切需要立刻解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，問(wèn)題應(yīng)具有戰(zhàn)略性、前瞻性、重要性和必要性。學(xué)者的研究不能將跟風(fēng)式研究作為自己的研究風(fēng)格，應(yīng)在某一領(lǐng)域堅(jiān)持長(zhǎng)期研究，以取得系統(tǒng)化的研究成果。研究力量應(yīng)團(tuán)隊(duì)化、組織化和集體化，在組織的指導(dǎo)下進(jìn)行分工和合作。學(xué)者的研究思維方式不能碎片化、簡(jiǎn)單化，而應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)論思想，堅(jiān)持人文方法和自然方法相結(jié)合，堅(jiān)持定性定量相結(jié)合。

2.學(xué)者應(yīng)增強(qiáng)集體研究意識(shí)，大力加強(qiáng)政策咨詢(xún)和政策決策研究

充分合作，發(fā)揮集體力量和優(yōu)勢(shì)，聚合研究人力資源，有助于取得重大的、突破性的研究成果。部分研究者個(gè)人利益和名分思想過(guò)于突出，不愿意和團(tuán)隊(duì)合作，不愿意做分子，這是一個(gè)錯(cuò)誤的想法。任何一個(gè)大的項(xiàng)目、大的課題，個(gè)人的力量無(wú)法承擔(dān)。團(tuán)隊(duì)合作，才能在較短的時(shí)間內(nèi)克服各種研究困難，及時(shí)地提交研究報(bào)告，才能發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的時(shí)效價(jià)值。繼續(xù)教育理論和學(xué)科發(fā)展，是學(xué)者們學(xué)術(shù)思想相互交流、碰撞、融合和不斷創(chuàng)新的過(guò)程。

科研團(tuán)隊(duì)的形成不能只依靠行政力量搞“拉郎配”，而應(yīng)更多地依靠學(xué)術(shù)自身力量來(lái)吸引研究人員自發(fā)形成科研團(tuán)隊(duì)。這種自發(fā)組織的科研團(tuán)隊(duì)能夠激發(fā)成員科研的自覺(jué)性和主動(dòng)性。團(tuán)隊(duì)管理者和學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)發(fā)揮組織協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌規(guī)劃、精神引領(lǐng)等作用，調(diào)動(dòng)成員研究的積極性和創(chuàng)造性。課題合作應(yīng)建立完善的合作機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、約束機(jī)制和懲罰機(jī)制，以個(gè)人績(jī)效和團(tuán)隊(duì)績(jī)效相結(jié)合的制度和規(guī)則妥善處理合作中的各種利益沖突和矛盾。

繼續(xù)教育研究要在核心理論方面發(fā)出自己的聲音，用學(xué)術(shù)觀點(diǎn)影響政府決策和社會(huì)生活，“有為才能有位”，有能力的科研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)發(fā)揮這方面的引導(dǎo)和帶頭作用。中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)應(yīng)充分發(fā)揮其學(xué)術(shù)委員會(huì)和其二級(jí)分會(huì)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)作用。中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)可以定期征集和公布當(dāng)前繼續(xù)教育研究的重點(diǎn)領(lǐng)域和課題，引導(dǎo)廣大會(huì)員單位群策群力、集體攻關(guān)。中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)下屬的成人高等教育理論研究會(huì)、科研機(jī)構(gòu)工作委員會(huì)、社區(qū)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)等二級(jí)分會(huì)應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)踐領(lǐng)域確定特色化的研究課題，組織志同道合的學(xué)者既合作又分工，爭(zhēng)取在較短的時(shí)間內(nèi)取得研究成果的重大突破。各級(jí)教育科研管理部門(mén)應(yīng)做好行政管理和科研規(guī)劃，提供必要的研究經(jīng)費(fèi)，并加強(qiáng)研究指導(dǎo)工作，發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用。

3.學(xué)者應(yīng)增強(qiáng)和實(shí)踐者合作的研究意識(shí)，大力加強(qiáng)應(yīng)用型研究

以理論研究為主的學(xué)者和以實(shí)踐推廣為主的實(shí)踐者應(yīng)是應(yīng)用型研究的兩翼，缺少任何一翼都將無(wú)法勝任應(yīng)用型研究的重任。學(xué)者和實(shí)踐者的溝通和交流，可以減少理論研究和實(shí)踐發(fā)展之間的信息不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，并實(shí)現(xiàn)實(shí)踐導(dǎo)向的繼續(xù)教育研究的良性發(fā)展。雙方的溝通有助于學(xué)者挖掘有意義的現(xiàn)實(shí)課題，有助于實(shí)踐者提高實(shí)踐質(zhì)量。雙方的交流有助于學(xué)者優(yōu)化研究過(guò)程，有助于學(xué)者提出針對(duì)性的解決問(wèn)題的方法和策略。

在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的進(jìn)程中，繼續(xù)教育研究擔(dān)負(fù)著重要的歷史使命。人民群眾的學(xué)習(xí)需求和繼續(xù)教育發(fā)展不平衡不充分之間的矛盾，是繼續(xù)教育學(xué)者研究的基本課題來(lái)源。繼續(xù)教育頂層設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育、新型農(nóng)民和農(nóng)民工培訓(xùn)、企業(yè)員工培訓(xùn)、社區(qū)教育和老年教育、學(xué)習(xí)共同體、國(guó)際交流等問(wèn)題，在社會(huì)轉(zhuǎn)型和教育變革的新常態(tài)下都面臨著一些重大而亟待解決的問(wèn)題。這些新問(wèn)題為繼續(xù)教育學(xué)者提供了豐富的、鮮活的研究背景和研究材料。研究者應(yīng)解析、梳理成人群體結(jié)構(gòu)之縱橫，了解、熟稔不同的成人群體及其特質(zhì)，并關(guān)注他們的演進(jìn)與變化。[4]

研究成果應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”。創(chuàng)新的研究成果經(jīng)過(guò)結(jié)題后并不能束之高閣，而應(yīng)加大宣傳推廣力度，第一時(shí)間應(yīng)用于繼續(xù)教育實(shí)踐，進(jìn)行試驗(yàn)、推廣、驗(yàn)證，及時(shí)轉(zhuǎn)化為促進(jìn)繼續(xù)教育發(fā)展的生產(chǎn)力、創(chuàng)造力和競(jìng)爭(zhēng)力。研究者應(yīng)利用會(huì)議、期刊、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等形式主動(dòng)推介自己的研究成果，提高社會(huì)大眾對(duì)研究成果的認(rèn)知度。研究者應(yīng)和實(shí)踐者一道建立各類(lèi)試驗(yàn)區(qū)、試驗(yàn)點(diǎn)、推廣基地，在實(shí)踐中檢驗(yàn)、修繕和完善研究成果。

4.研究方法應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)思維模式，避免片段思維模式

當(dāng)前繼續(xù)教育研究應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)、全面和辨證的思維方式，兼顧人文精神和自然精神，兼顧學(xué)科立場(chǎng)和跨學(xué)科意識(shí)，并統(tǒng)籌利用綜合的研究方法。

系統(tǒng)、全面和辨證的思維方式有助于克服孤立、片面、極端的研究現(xiàn)象。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，不同哲學(xué)立場(chǎng)、不同學(xué)科背景、不同利益角度的學(xué)者的所見(jiàn)、所聞、所想、所思，是不一樣的，甚至是截然不同的。因此，本著求真求理的態(tài)度，研究者應(yīng)跳出孤立的思維陷阱，站在系統(tǒng)科學(xué)的立場(chǎng)分析和研究問(wèn)題;應(yīng)跳出片面的思維陷阱，站在學(xué)科綜合的背景分析和研究問(wèn)題;應(yīng)跳出極端的思維陷阱，站在公正的利益角度分析和研究問(wèn)題。心中無(wú)私心、無(wú)雜念、無(wú)偏見(jiàn)，學(xué)問(wèn)才能做真做實(shí)。系統(tǒng)、全面和辨證的思維方式可以使學(xué)者以整體的觀點(diǎn)看待和認(rèn)識(shí)繼續(xù)教育現(xiàn)象，以聯(lián)系的觀點(diǎn)分析和探究繼續(xù)教育問(wèn)題，以綜合的觀點(diǎn)構(gòu)建和策劃繼續(xù)教育實(shí)踐提升策略。

繼續(xù)教育研究過(guò)程應(yīng)兼顧繼續(xù)教育學(xué)科研究立場(chǎng)和跨學(xué)科研究意識(shí)。對(duì)繼續(xù)教育的研究不僅應(yīng)研究成人學(xué)員的學(xué)習(xí)需求、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)機(jī)制，而且應(yīng)研究社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)的影響機(jī)理，將繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)的普遍性規(guī)律提煉出來(lái)。因此，一方面應(yīng)站在繼續(xù)教育學(xué)的立場(chǎng)上用繼續(xù)教育的理論體系和框架來(lái)解釋和歸納繼續(xù)教育現(xiàn)象和問(wèn)題，不能機(jī)械地套用普通教育學(xué)的理論和方法，另一方面應(yīng)站在跨學(xué)科的研究視野對(duì)繼續(xù)教育現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行管理學(xué)、社會(huì)學(xué)和生理學(xué)的綜合分析，以提出具有現(xiàn)實(shí)可操作性的行動(dòng)建議。孤立地應(yīng)用繼續(xù)教育理論和方法難以化解繼續(xù)教育面臨的各種外部困難和障礙，機(jī)械地套用其他學(xué)科的理論和方法難以弄清繼續(xù)教育現(xiàn)象和問(wèn)題的本來(lái)面目。

繼續(xù)教育研究過(guò)程應(yīng)統(tǒng)籌利用綜合的研究方法。具體的研究方法多元、多樣、多層次，經(jīng)驗(yàn)的方法、邏輯的方法、實(shí)證的方法，定性的方法、定量的方法、定性定量方法，歷史的方法、敘事的方法、案例的方法、實(shí)驗(yàn)的方法、統(tǒng)計(jì)的方法，都各有長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，也都有一定的局限性和缺陷。因此，統(tǒng)籌利用綜合的研究方法是當(dāng)前研究方法走向的基本態(tài)勢(shì)。學(xué)者應(yīng)提高研究方法論修養(yǎng)，學(xué)會(huì)使用各種研究方法，在繼續(xù)教育研究中恰當(dāng)運(yùn)用適當(dāng)、適切的研究方法。

5.學(xué)者應(yīng)堅(jiān)持固化研究主題，致力于長(zhǎng)期的系統(tǒng)化研究

一個(gè)學(xué)者的研究主題應(yīng)在若干年內(nèi)，甚至在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)保持固定或相對(duì)固定。這樣，學(xué)者才能有精力、比較系統(tǒng)、比較深入地研究某一主題，也才有可能在該主題研究上取得較系統(tǒng)、較完整、較深刻的研究結(jié)論和研究成果。一些學(xué)者之所以能夠在科研道路上取得一定的研究成就，與其固守某一研究主題息息相關(guān)。

如，葉忠海教授長(zhǎng)期致力于成人教育、社區(qū)教育、學(xué)習(xí)型城市等問(wèn)題的研究，取得了一些影響政府決策的研究成果。高志敏教授長(zhǎng)期致力于成人教育基本概念、學(xué)科發(fā)展和學(xué)習(xí)型社會(huì)的研究，取得了《成人教育學(xué)科體系論》等一些有重大理論創(chuàng)新價(jià)值的研究成果。樂(lè)傳永教授長(zhǎng)年致力于成人高等教育改革、特別是“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)體系的研究，取得了成人高等教育人才培養(yǎng)模式的重大實(shí)踐突破成果。何愛(ài)霞教授常年致力于成人教育學(xué)科建設(shè)、成人高等教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型等問(wèn)題的研究，對(duì)成人教育學(xué)科體系發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。曾青云教授常年致力于成人高等教育改革、成人教育文化建設(shè)等問(wèn)題的研究，對(duì)于弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)成人教育文化具有一定的社會(huì)影響力。桑寧霞教授常年致力于成人教育價(jià)值、成人教育學(xué)等問(wèn)題的研究，對(duì)消除公眾對(duì)繼續(xù)教育的種種誤解具有一定的宣傳作用。

學(xué)問(wèn)貴在堅(jiān)持。一些學(xué)者見(jiàn)風(fēng)使舵，研究領(lǐng)域經(jīng)常變化和改變而難以固定于特定的研究領(lǐng)域，這樣的研究方式很難在特定領(lǐng)域取得系統(tǒng)化、連續(xù)化的研究成果。做學(xué)問(wèn)要耐得住寂寞，“板凳要坐十年冷”，而毫無(wú)怨言。既然選擇了繼續(xù)教育研究事業(yè)，學(xué)者就應(yīng)不羨慕熱門(mén)學(xué)科研究的繁華景象。“云開(kāi)霧散終有時(shí)，守得清心待月明”。長(zhǎng)期的堅(jiān)守，長(zhǎng)期的探索，自然會(huì)守得“寶劍鋒、梅花香”。