讓課堂熱點(diǎn)和亮點(diǎn)貫穿教學(xué)全過程

薄紫燕

制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們會(huì)把“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”放在其中，同時(shí)會(huì)將其作為教學(xué)重點(diǎn)。由此可見朗讀在語文教學(xué)中的重要地位。從古至今，朗讀都是語文教師的慣用技法，可對(duì)于小學(xué)生來說，理解水平本來就較低，這“讀書百遍”，真的能“其義自現(xiàn)”嗎？在現(xiàn)實(shí)中，這一技法的運(yùn)用往往只存于表面功夫，而缺少其后的“精思”。

一、冠冕堂皇的表象

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出對(duì)文本朗讀的重視，無疑是在呼吁我們找回傳統(tǒng)的語文，這對(duì)當(dāng)今的教師來說是一種教學(xué)的需要，評(píng)價(jià)有效課堂教學(xué)的一種手段?，F(xiàn)在的教師在課堂中采用了新穎的朗讀方法，使教學(xué)方法富有新意，符合“新課標(biāo)”的要求，然而朗讀的功效卻被忽視了。于是乎，朗讀成了一種裝飾，戴著“新課標(biāo)”的帽子，很氣派。然而，事實(shí)又是如何呢？

（一）裝腔作勢(shì)

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，其中朗讀習(xí)慣尤為重要。因此，課堂上都不乏“書聲瑯瑯”，即不同的班級(jí)有各自的特殊腔調(diào)。旁觀者還以為聲勢(shì)浩大，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，殊不知，這只是在“裝腔作勢(shì)”，學(xué)生如“小和尚念經(jīng)，有口無心”??！

教師要求學(xué)生拿到新課首先就是反復(fù)讀，一直讀到會(huì)背，不管文章是否要求背誦。假如我們的學(xué)生長(zhǎng)期在這種機(jī)械朗讀中學(xué)習(xí)，那最后只做到了能正確流利地朗讀，而并無感情可言。

（二）無視規(guī)律

什么是朗讀的基本規(guī)律？張頌先生在她的專著《朗讀學(xué)》一書中這樣說：“理解是基礎(chǔ)，目的是統(tǒng)帥，感受是關(guān)鍵；感情要運(yùn)動(dòng)，聲音要變化，狀態(tài)要自如?！贝蟛糠纸處熢诶首x前的指導(dǎo)僅僅是幾個(gè)生字一念，就讓學(xué)生朗讀課文，殊不知水平有限的小學(xué)生并沒有理解文章。結(jié)果，語句停頓錯(cuò)誤、內(nèi)容讀不清、強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不明等問題，都暴露在眼前了。書讀了百遍，不學(xué)，其義能自見嗎？在學(xué)習(xí)中，朗讀者將所學(xué)內(nèi)化成自己的情感體驗(yàn)就必須經(jīng)過理解、感悟和思想感情的運(yùn)動(dòng)，如不能充分內(nèi)化是不可能有“形之于聲”的外化表達(dá)的，更別談理解其含義了。

二、溯其本追其源

什么是朗讀？所謂朗讀就是將書本上的文字轉(zhuǎn)化為清晰響亮的語言。特級(jí)教師余映潮先生認(rèn)為：朗讀是充滿詩(shī)意的文學(xué)活動(dòng)，是讓學(xué)生在讀的過程中認(rèn)知文字，感受詞句間的聲律，從而體會(huì)詞句、領(lǐng)會(huì)思想感情，品味意境，進(jìn)而發(fā)展其語感的、充滿情致的實(shí)踐活動(dòng)。

（一）體味情感

朗讀的第一本意是體會(huì)文章情感。學(xué)習(xí)一篇文章，其基本要求就是能夠感悟作品所表達(dá)的思想感情，學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞句、品味語意語境、朗讀等有效途徑對(duì)文章進(jìn)行體會(huì)和把握，從而更有效地理解課文內(nèi)容。閱讀時(shí)，我們要抓住作品的節(jié)奏感，以此進(jìn)人文本所展現(xiàn)的情境，走進(jìn)作者的世界，感受作者內(nèi)心的情感。

（二）培養(yǎng)語感

朗讀的第二本意是培養(yǎng)語感。語言能力的提高，更多的是靠語言感知能力，而不是靠掌握語言規(guī)則。小學(xué)生在小學(xué)階段寫作的初步訓(xùn)練就是造句仿句，反復(fù)朗讀名家作品就是模仿典范語言，對(duì)其寫作運(yùn)用的語言規(guī)則進(jìn)行感知，培養(yǎng)良好語感，久而久之，模仿造句，小學(xué)生也可以做到信手拈來。

（三）實(shí)現(xiàn)通感

朗讀的第三本意是讓學(xué)生聽說讀寫全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“通感”。朗讀不僅是對(duì)語言能力的訓(xùn)練，更是對(duì)思維能力的訓(xùn)練，有了良好的語感，思維能力也會(huì)得到提升。

三、充滿詩(shī)意的朗讀

成功的朗讀教學(xué)課必定是層次細(xì)膩分明，過程生動(dòng)有趣，形式活潑靈動(dòng)的。反之，缺少朗讀的語文課只是“課”，它不能算是一堂精彩的語文課。如果只是一味地讓學(xué)生讀，而沒有進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，那么，這堂課同樣也缺失了訓(xùn)練的力度與美感。下面分四個(gè)要點(diǎn)來說明閱讀的過程。

（一）美美地聽

朗讀的第一步是要學(xué)會(huì)“聽”，教師精彩的范讀不僅可以為小學(xué)生的普通話正音，且能激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣，喚起學(xué)生的感情。范讀能給學(xué)生傳遞教師對(duì)文本的感悟。范讀時(shí)老師的語音語調(diào)都能夠表達(dá)出的文本鮮明的愛憎和情感趨向，深深地打動(dòng)學(xué)生，使他們?cè)谒枷肷虾臀谋井a(chǎn)生共鳴。

（二）美美地讀

葉圣陶把有感情地朗讀稱為“美讀”，但要真正做到“美讀”卻不是件容易的事。那么如何才能使其達(dá)成效果，需要具體方法的指導(dǎo)，過程如下：

1.請(qǐng)同學(xué)自讀

第一遍：從整體感受文本，注意語音。

第二遍：通過關(guān)鍵語句用心體會(huì)思想情感，注意語速。

第三遍：深入文本人情人境，注意語氣。

2.一起感受與表達(dá)

第一，先試讀首尾兩段。

第二，在輕音樂中朗讀。

這個(gè)誦讀訓(xùn)練的過程以“聽讀”為始，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，穩(wěn)中求發(fā)展，要求具體，一步一步地?fù)軇?dòng)著學(xué)生心弦，激起朗讀的興趣。教學(xué)中，教師利用與文本相匹配的圖片或視頻，插人柔美舒緩的音樂，更能使整個(gè)教學(xué)過程都沉浸在美感的朗讀里。

（三）美美地品

為什么說實(shí)用有效的閱讀訓(xùn)練形式是“朗讀”呢？這是因?yàn)?，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)一定會(huì)緊扣文本，關(guān)注課文內(nèi)容的誦讀與品析。教師在教的過程中把重點(diǎn)放在學(xué)生的閱讀感受、品味以及欣賞等實(shí)踐活動(dòng)中去，以此達(dá)到預(yù)期的“朗讀”效果?！懊烂赖仄贰痹谧x的基礎(chǔ)上結(jié)合“品”，這樣，朗讀就能夠在訓(xùn)練樂感與訓(xùn)練閱讀能力方面起更加重要的作用。

（四）美美地說

說是朗讀的最后一個(gè)階段，是一種文字的輸出，學(xué)生能夠用規(guī)范的語言有感情地表達(dá)自己的“體味”，這才是朗讀的最佳效果。同學(xué)們?cè)谄纷x過后產(chǎn)生了自己的感受，可以美美地說出自己喜歡的句子或段落，并能說出喜歡的理由，同時(shí)通過朗讀將其展現(xiàn)。當(dāng)大家都蠢蠢欲動(dòng)的時(shí)候，課堂氣氛頓時(shí)就被調(diào)動(dòng)起來了，激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，這種美美地說怎會(huì)惹人生厭呢？

如果語文課沒有朗讀，那么這堂課是失敗的，缺少了語言文字的美。朗讀教學(xué)這一手段非常重要，我們應(yīng)該將其貫穿于語文課的全過程，使之成為課堂教學(xué)的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)，成為提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量的切入點(diǎn)。當(dāng)然，朗讀也并不是語文教學(xué)的全部，教師在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本意義。只有講讀結(jié)合，才能真正意義上地做到“讀書百遍，其義自見”。endprint