幼兒園實現(xiàn)課程游戲化的對策

陸春琴

現(xiàn)代教育理念明確指出，教育要積極營造一個公平、和諧、愉悅的氛圍，讓來自不同環(huán)境的幼兒都能找到自己認同的文化和適合自己發(fā)展的條件。換言之，幼兒園要為幼兒積極營造一個可供其自主學習、自主活動和自主游戲的開放式環(huán)境，讓幼兒能找到適合自己的學習方法和學習內容，潛移默化地促進能力水平的發(fā)展。在幼兒園教學活動中運用游戲，是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的，值得幼兒教師探索。本文重點研究實現(xiàn)幼兒園課程游戲化的做法，希望能起到一定的啟發(fā)作用。

一、課程游戲化的提出

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出“要珍視游戲和生活的獨特價值……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。在我國戰(zhàn)國時期，已有文獻記載了“游戲”一詞，它是從古漢語的“嬉”、“遨”等詞中衍生而來的。與現(xiàn)代漢語中的“玩耍”“游玩”等有著異曲同工之妙。我國學者黃人頌在《學前教育學參考資料》這本書中對游戲進行了定義，他認為游戲是“幼兒喜歡的活動，體現(xiàn)了幼兒在反映現(xiàn)實生活”。由此可見，游戲在幼兒的一生發(fā)展中有著重要意義。

目前，在學前教育領域實現(xiàn)課程游戲化的呼聲越來越高，很多學者都提倡在游戲活動中引導幼兒自然而然地習得一些知識，本文重點研究實現(xiàn)幼兒園課程游戲化的做法，希望能起到一定的啟發(fā)作用。

二、課程游戲化的意義

1.豐富并鞏固幼兒的知識

幼兒在游戲過程中往往要應用不同的材料和工具，他們自主探索材料和工具的性能和作用，初步了解事物之間的相互聯(lián)系，從而掌握一些自然科技知識。比如幼兒在自由串珠子的過程中掌握一些與數(shù)量關系有關的知識；在玩沙子的過程中進一步了解沙子的特點。

2.促進幼兒的智力發(fā)展

游戲是幼兒發(fā)揮想象、應用智慧的活動，在游戲過程中，幼兒的注意力、記憶力、想象力、思維力等都在積極運作著，這對促進幼兒的智力發(fā)展有著廣泛而深遠的意義。比如幼兒將紙撕成長條形，說這是“媽媽下的面條”；幼兒將掃把當馬騎。這些活動都有利于發(fā)展幼兒的想象力。

3.促進幼兒的情感發(fā)展

游戲能為幼兒提供理解他人情感的機會，使幼兒形成對他人的積極態(tài)度。比如公交車售票員要照顧老弱病殘，醫(yī)生要主動關心病人，解放軍要全心全意為人民服務，幼兒在游戲中扮演這些角色，可以正確理解人與人之間的關系，形成良好的情感體驗。

三、課程游戲化的做法

在長期實踐過程中，我認為幼兒園要實現(xiàn)課程游戲化，可以從以下幾點人手：

1.為幼兒創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境

首先是優(yōu)化物質環(huán)境。實踐證明，教師不斷地調整物質環(huán)境的創(chuàng)設，較好地拓展游戲的空間、游戲材料的使用，能引發(fā)幼兒持續(xù)游戲的興趣。例如：游戲空間的拓展，除了室內以區(qū)域內地面、桌面、大小柜面外，還利用室外寬闊的走廊、操場等開展動作運動潛能類的游戲，不同場所應符合不同幼兒潛能發(fā)展的需求。又如，游戲材料有成品材料和自然材料兩大塊。成品材料是指大、中、小型的整套積木，金屬的、木制的、塑料制的可裝拆的積塑，插片，各類顏色形狀的珠串、插板、拼板等。自然材料包括廢舊塑料管、冰棍棒、火柴桿、沙石、泥土、樹葉、秸稈、樹葉、木片、蛤蜊殼、膠泥、蛋殼、紙，布片、包裝盒、可樂瓶等。這些游戲材料能滿足幼兒的活動興趣。教師要重視這些材料的應用，滿足幼兒的游戲需求。

其次是優(yōu)化心理環(huán)境。創(chuàng)設一個公平、輕松、和諧的心理環(huán)境，能誘發(fā)幼兒自主選擇材料、玩伴和場地，并能愉快地參與到游戲中。例如：幼兒比較好動，讓他們靜下心來搭建積木有些困難。為此，教師可以利用環(huán)境溫馨的“娃娃家”場景，讓幼兒建構家里常用的物品，如小碗、電視機、桌椅、電話機等。幼兒在溫馨快樂的環(huán)境中主動地參與到游戲中，萌發(fā)他們擺弄和建構材料的興趣。

2.優(yōu)化游戲指導方式

一方面，根據(jù)幼兒的年齡特點及游戲發(fā)展情況，教師應該有側重點地選擇提示法。例如，小班幼兒年齡段適宜采用圖紙?zhí)崾痉?，放一些游戲材料的圖片在展示區(qū)，讓幼兒通過觀看圖片學會游戲。教師還可以通過提示法，為幼兒進行游戲提供參考依據(jù)，確保游戲順利開展，能獲得成功的體驗。與此同時，在游戲活動中，運用圖片提示法能有效促進幼兒自然觀察智能的發(fā)展，既學會仔細觀察畫面、比例、色彩等建構的要素，又豐富了表象，幫助幼兒創(chuàng)造性地搭建出形狀多樣、色彩豐富的作品。

另一方面，教師以平行介入法參與到幼兒游戲中，所謂平行介入法，是指教師適時介入幼兒之中，用同伴的角色和幼兒交流或游戲，使幼兒受到啟發(fā)、影響的一種方法。例如，建構主題活動“北京”中，幼兒合作建構“天安門”的興趣濃厚，但多次嘗試后仍未成功，當幼兒氣餒并想放棄時，我就以同伴角色介入，與幼兒共同尋找失敗的原因，經(jīng)過商議后重新進行合作建構，最后宏偉、牢固的“天安門”終于竣工。經(jīng)過平行介入的方法給予建議和支持，有效發(fā)掘幼兒的內省智能，幼兒學會了在活動中聽取同伴的想法，吸取有價值的經(jīng)驗，最終形成良好的堅持品質。

3.予以幼兒一定的自主權

隨著年齡的增長，幼兒的自我意識有所發(fā)展，教師應該支持幼兒根據(jù)自己的興趣、意愿，選擇能滿足自己需求的結構材料、活動場地以及合作伙伴等的一種方法。例如，幼兒以自我為中心且小手肌肉開始得到穩(wěn)定發(fā)展，所以在游戲材料的選擇上，教師可以將大型的奶粉罐、紙盒等自然材料和大塊軟塑積木等半成品材料結合使用，給予幼兒更多的材料選擇機會。還要盡量為幼兒提供合作機會，讓幼兒自主選擇伙伴、游戲材料，在分工合作完成大型游戲的活動中促進幼兒人際智能和內省智能的發(fā)展。

綜上所述，游戲對幼兒的全面發(fā)展有很大的促進作用，幼兒教師要正視游戲的作用，合理組織游戲，使幼兒在游戲過程中得到真正和諧、自由的發(fā)展，享受童年生活，享受快樂游戲，為幼兒的美好明天奠定扎實的基礎！endprint