科學投放材料，構建幼兒區(qū)域活動新天地

郭紅艷

美國教育心理學家杰羅姆·布魯納指出：教學材料是幼兒學習的依據(jù)，材料“必須尊重幼兒在心理發(fā)展上的不同速率”。區(qū)域活動一直都非常受小朋友的喜愛，而活動材料作為幼兒在玩耍中獲得知識的媒介，不同的材料蘊含著不同的價值，對孩子的智力發(fā)展、行為習慣等有著引導和開發(fā)的作用。因此，教師在區(qū)域活動材料的投放中，要盡量保證材料的多樣性，考慮其層次性、遞進性，使其能夠滿足幼兒的不同發(fā)展需求。

一、根據(jù)主題及幼兒游戲的發(fā)展提供材料

區(qū)域活動材料提供應根據(jù)主題，提供幼兒游戲操作材料。生活中存在著多種知識，這些都是區(qū)域活動授課的材料來源。幼兒教師按照每月的主題，設置新的區(qū)域活動，在區(qū)域活動中讓幼兒進行學習，自然會激發(fā)幼兒的興趣，促進幼兒各方面能力的發(fā)展。幼兒學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。教師要珍視區(qū)域游戲的獨特價值，在幼兒園一日的活動中，根據(jù)活動的主題，對游戲材料有計劃地進行投放，讓自然材料的作用得到更有效的發(fā)揮。教師可通過創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知和實踐操作獲取經(jīng)驗的需要。幼兒在玩的過程中玩自己喜愛的游戲，在與材料互動的過程中會積累多種經(jīng)驗。教師應按照幼兒的發(fā)展和游戲主題持續(xù)補充游戲材料，讓幼兒在玩游戲時有更多的選擇機會。例如，教師在課后結合主題設計了教學活動“小樹葉”，引導幼兒結合自己的學習和生活經(jīng)驗，感受秋天樹葉媽媽的變化。隨后，教師將幼兒在戶外拾起的樹葉、樹枝放到區(qū)域活動中。幼兒們用撿回的樹枝做成了科學區(qū)的“按數(shù)捆枝”，有的幼兒用美術拓印的方式留下了樹葉寶寶的有趣葉脈，有的幼兒用撿回的樹葉拼成畫，等，不僅發(fā)揮了他們的想象力，而且很好地參與了區(qū)域活動。這些也充分說明區(qū)域活動顯現(xiàn)了主題活動的重要意義。

二、材料要充分調動幼兒的主體意識

新《綱要》的宗旨就是提倡讓幼兒主動、積極、活潑地學習，強調的是幼兒在學習和發(fā)展中的主體地位，讓幼兒成為學習的主人，只有這樣，幼兒的內(nèi)部潛能和個人能力才能充分地發(fā)揮出來、調動起來。因此，在區(qū)域活動中，教師不能硬性地要求幼兒按照條條框框去做，使幼兒被動地去接受和掌握知識，那樣就完全失去了自我。應該要充分尊重、信任幼兒，按照他們喜歡的方式方法參與活動，尋找樂趣，獲得自我發(fā)展。教師有目的、有計劃地為幼兒提供了各式的材料，能使幼兒根據(jù)自己的興趣愛好、能力水平，自由地選擇材料，在活動過程中，與材料互動，運用材料探索發(fā)現(xiàn)。按自己意愿，獨立、自主地進行活動，使個人獲得滿足，激發(fā)幼兒的主體意識。例如，在美工區(qū)投放材料時，首先要做到材料的投放不能局限，不能只是完成某一種作品的材料，而應該提供豐富多樣的材料，孩子們可以在材料的“世界”里任意選擇，做出許多不同種類的作品。更理想的是，就算進行同一作品的操作，由于材料的選擇不同，也能創(chuàng)造出五花八門的作品。

三、材料的投放要激發(fā)幼兒的興趣，拓展思維，杜絕形式化

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作?！庇變菏窃谂c材料的“對話”中獲得發(fā)展的。區(qū)域活動的一大特點就是材料投放的目的性，區(qū)域活動是實現(xiàn)教育目標的重要途徑。提供有趣的、能激發(fā)幼兒興趣的材料，能使幼兒不由自主地產(chǎn)生“我要玩一玩”的想法，拿著自己十分想要玩的東西擺弄起來，不斷想出對材料的新玩法，把所有的感官都投入到活動中，仔細觀察、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，這樣的過程，可以鞏固幼兒活動的興趣，發(fā)展他們的智力。例如，在科學區(qū)探索“油和水”的實驗時，幼兒首先操作的是將油和水放入同一容器中，然后發(fā)現(xiàn)無論是先放油，還是先放水，或者是將兩者同時放入同一容器，最后結果都是一樣的：油在上層，水在下層。接著操作的是，如何將油和水相融合。幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗進行搖晃容器、用筷子攪拌等操作，發(fā)現(xiàn)無論用什么辦法，當容器內(nèi)的油和水靜止后，仍然是油在上層、水在下層的結果。最后操作的是借助第三種材料，有鹽、醬油、洗潔精、面粉等，幼兒一一操作后發(fā)現(xiàn)，原來洗潔精可以使油和水兩者相融合。

四、材料的投放要具備多功能性

材料的多功能性有利于幼兒在有準備的環(huán)境中提高動手興趣，有利于激發(fā)幼兒持續(xù)探索的欲望和信心。幼兒好奇心強，對于同一類事物的不同變化特別感興趣。比如，教師在科學區(qū)投放了“按數(shù)粘果”，幼兒根據(jù)不同樹葉的顏色和形狀、大小來進行點數(shù)、樹葉的分類等，引導幼兒識別顏色，分辨不同物體的特征；教師還可以引導幼兒用排序的方法制作新的材料，新制作出來的作品還可以作為主題材料布置在班級墻面上。這個材料的制作過程鍛煉了幼兒的手眼協(xié)調能力、點數(shù)能力，還實現(xiàn)了一物多用、一物多玩，使幼兒在操作中獲得了多種能力的發(fā)展。探索性越強的材料，越能激發(fā)幼兒的興趣，也越有利于區(qū)域活動的順利進行。

總之，材料是區(qū)域活動的靈魂，是教育的載體，生活是一本天然的教科書，融入大自然中，和花草為伍，取自然材料為用，可以讓幼兒真正感受到地域資源中自然材料之美。所以，在區(qū)域活動中，教師投放自然材料時要使材料真正作用于幼兒，使幼兒在與材料的相互作用中獲得新知，獲得適宜發(fā)展。只要我們用心尋找，相信自然材料一樣能成為孩子游戲的主角。endprint