體會(huì)主旨感悟意趣遷移拓展

劉牡榮

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀興趣，促使學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，提升閱瀆量，好讀書，讀好書，讀整本的書。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何自主選擇閱讀材料并加以閱讀。要做到這一點(diǎn)，教師則要切中關(guān)鍵，采用各種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生在略讀中體會(huì)文章的主旨，感受文中的意趣，促使其閱讀能力得到遷移、拓展。

一、聯(lián)系單元主題，體會(huì)主旨

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，教師要根據(jù)單元主題拓展，引導(dǎo)學(xué)生閱讀同類型主題的文本，感受文章的主旨。在這樣的自主閱讀中，教師不必要求學(xué)生讀得多、讀得全、讀得細(xì)，而可以讓學(xué)生以一篇文章為精讀目標(biāo)，感受其主旨，同時(shí)對(duì)比閱讀其他的文本，得到更加深入的閱讀感受。

《生命的壯歌》講述了螞蟻滅火的悲壯情境，體現(xiàn)了老羚羊用死亡搭建生命之橋的故事，《鳥語》一文講述了農(nóng)村長大的孩子和鳥兒互動(dòng)“說話”的故事。這兩篇文章都是以動(dòng)物為主題的文章，分別從不同的角度表現(xiàn)了人應(yīng)該和大自然和諧相處的思想。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，教師可以聯(lián)系文本的主題進(jìn)行拓展閱讀，閱讀一些體現(xiàn)人和大自然和喈相處的文字，例如，可以閱讀《狼圖騰》中的片段。在閱讀這些文本的過程中，學(xué)生能感受到生命的意義，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。在學(xué)生閱讀的過程中，教師還可以圍繞文本的內(nèi)容提出某些問題，如，讓學(xué)生思考：為何老羚羊自己不逃走，而要招呼小羚羊踩在自己的身上，難道老羚羊真的不怕死嗎？又如，螞蟻難道不知道在烈火的焚燒中，自己的身體無法保存嗎？這能讓學(xué)生深入探究生命這個(gè)主題。

學(xué)者溫儒敏教授提出，略讀課的教學(xué)目的就是要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生實(shí)踐自己學(xué)到的閱讀方法，讓學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)。聯(lián)系單元主題組織學(xué)生進(jìn)行略讀的策略能令學(xué)生的認(rèn)知得到提升，促使其更好地感受文中的主題。

二、體悟語言精妙，感悟意趣

在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，教師要將關(guān)注的焦點(diǎn)放在如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受文章精妙的語言，體會(huì)其意趣。學(xué)者王旭彤在研究略讀教學(xué)時(shí)提出，文章的文本風(fēng)格是作者思想和個(gè)性的展現(xiàn)，只有和作者進(jìn)行深入共鳴，才能讀出其中的情趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究文本的語言，充分感受其特色。

在閱讀《三打白骨精》時(shí)，教師可以讓學(xué)生著重分析文章中的語言，從中感受主人公的性格特點(diǎn)。如，讓學(xué)生分析當(dāng)孫悟空看見村姑是妖精時(shí)，為何“舉起金箍棒當(dāng)頭就打”，而不是將白骨精引開再打，難道他不擔(dān)心會(huì)誤傷自己的師父嗎？學(xué)生在分析中認(rèn)為這體現(xiàn)了孫悟空果敢的性格特點(diǎn)，當(dāng)其看見白骨精時(shí)，便不由自主地想要消滅對(duì)方，展現(xiàn)出其疾惡如仇的特點(diǎn)。同時(shí)，這也體現(xiàn)出孫悟空的自信，他相信自己絕對(duì)不會(huì)誤傷到師父，才會(huì)如此果斷地采取行動(dòng)。在分析語言的過程中，學(xué)生感受到，可以通過文字體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。在學(xué)生掌握這種技巧后，教師可以讓學(xué)生嘗試在自主閱讀中也運(yùn)用這種方法，這樣能讓學(xué)生更好地感受到文字中豐滿的人物形象。如，教師可以讓學(xué)生閱讀《西游記》中的其他片段，分析豬八戒、沙僧等人物的性格特點(diǎn)。

小學(xué)生閱讀能力較弱，有很多方面都是教師需要注意，并指導(dǎo)學(xué)生掌握的。如，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受文中比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法的運(yùn)用，感受作者含蓄雋永的語言，等。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，在閱讀其他文本時(shí)運(yùn)用這種能力。

三、放眼課外類文，遷移拓展

要指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，教師則要注重將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，使之形成一條線，做到內(nèi)引外聯(lián)，這樣才能促使學(xué)生更好地進(jìn)行遷移拓展，提升語文閱讀的能力。教育學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解、對(duì)語文技能的掌握都要建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

在學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》《莫高窟》之后，學(xué)生對(duì)寫景類文章產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師可以讓學(xué)生嘗試放開眼界，自主閱讀其他寫景類文本，如，可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找博主寫的游記，又或者閱讀朱自清、余秋雨等名人撰寫的同類型文章。在拓展閱讀中，學(xué)生意識(shí)到了要寫好寫景類文章必須要做到幾點(diǎn)。首先要十分真切地描寫景物，如閱讀了《莫高窟》之后便好像真的來到了莫高窟，看到了各種形態(tài)的壁畫和雕塑。其次，要寫好寫景類文章還必須情景交融。如《黃果樹瀑布》不僅描繪了美麗的風(fēng)景，同時(shí)還能看出作者對(duì)祖國山水的喜愛之情。另外，還有學(xué)生注意到，在創(chuàng)作寫景類文本時(shí)，還要注意掌握觀察順序，不能看到哪里寫到哪里，若有一定的次序則能讓文章顯得更有條理性，能更好地吸引讀者的注意。

在聯(lián)系課外類文的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以課外作為原點(diǎn)，從多種角度進(jìn)行拓展，要進(jìn)行多層次的延伸。只有讓視線變得更寬、更深，才能讓學(xué)生的學(xué)識(shí)更加淵博。

學(xué)者葉圣陶在研究如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)提出略讀是一種教學(xué)形態(tài)，教師要促使學(xué)生通過精讀獲得經(jīng)驗(yàn)，然后再利用這些經(jīng)驗(yàn)去閱讀其他的語文作品。在此過程中，學(xué)生將不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是略讀。在語文教學(xué)中，教師要采用各種方法，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到略讀之中，鼓勵(lì)學(xué)生放眼到課外，讀到更多的精彩作品。

【作者單位：淮安市上河中心小學(xué)江蘇】endprint