怎樣開展科學(xué)實驗課的有效教學(xué)

吳友紅

“有效教學(xué)”是指教師采取一定的行為和策略，經(jīng)過一段時間的精心教學(xué)之后，使全體學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展，讓學(xué)生的水平超過平均水準(zhǔn)的教學(xué)。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。科學(xué)課教學(xué)必須以實驗課為主，針對科學(xué)實驗課本身的特點，我們應(yīng)該如何進行有效教學(xué)呢？

科學(xué)實驗課，就課型本身而言，體現(xiàn)了主體參與的思想，要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過觀察質(zhì)疑、動手實驗、動腦思維、收集證據(jù)、合作交流、分析結(jié)論、遷移應(yīng)用，使學(xué)生在感知、體驗的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成科學(xué)知識，提高技能，從而在科學(xué)探究、情感態(tài)度和價值觀以及科學(xué)知識三個領(lǐng)域都得到發(fā)展，體現(xiàn)了以實驗為主體，以探究為核心的學(xué)習(xí)科學(xué)知識的方式。

一、師生課前先嘗試

備好一節(jié)成功地使學(xué)生真正動起來的實驗課是上好課的關(guān)鍵。這就要求教師要把功夫下在課前，每節(jié)實驗課要做到：對大綱教材要熟；選擇教法要活；所需材料要充分；實驗方法要多樣、實用、準(zhǔn)確；實驗步驟要有效、緊密、深入。盡量做到實驗設(shè)計五彩、新奇、有趣，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的熱情，促使學(xué)生想探究的心理因素有效生成。

為了讓學(xué)生課上動起來，就拿準(zhǔn)備實驗材料一項來說，師生就須付出許多勞動。有些科學(xué)實驗課所需的材料，多數(shù)從儀器室領(lǐng)不到，就需要師生圍繞實驗活動的目標(biāo)，讓學(xué)生動手嘗試操作，了解實驗要領(lǐng)，形成初步認識，即使學(xué)生做得不完全正確，也是一種收獲。如五年級上冊《研究磁鐵》一課，為使實驗順利進行，師生在利用現(xiàn)成的磁鐵、指南針、鐵釘、磁性小黑板等材料的同時，又一起自制自備了水浮式指南針、鐵屑、針線、泡沫、盤子、磁卡等供學(xué)生分組實驗和教師演示的材料。師生又在課前大膽設(shè)想，多次動手嘗試實驗，以保證課上實驗的成功率達100%，為課上實驗打下基礎(chǔ)。

二、鼓勵學(xué)生登臺表演

實驗前先讓學(xué)生充分猜想、各抒己見，難度大的實驗，老師可示范表演，然后友情提示實驗要點和操作規(guī)則，學(xué)生開始分組實驗。例如，我在教學(xué)四年級上冊《聲音的產(chǎn)生》一課時，根據(jù)實際情況，讓一名實驗做得好的學(xué)生登臺表演，演示的學(xué)生邊操作，邊講解實驗步驟，說明自己的思路，提出注意事項、操作關(guān)鍵，教師適時點撥，臺下學(xué)生可以舉手質(zhì)疑，提出不同的實驗方案。學(xué)生在表演和討論中，深刻理解“物體的振動產(chǎn)生了聲音”的科學(xué)原理。臺上、臺下學(xué)生互動，臺上學(xué)生因為當(dāng)上“小老師”而愉悅，產(chǎn)生成就感；臺下學(xué)生因為自由觀看、自主發(fā)言當(dāng)上小主人而興奮，產(chǎn)生滿足感，并且躍躍欲試，很想下次也能登臺表演，展示自我。這樣做充分創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主參與、積極探究的情境，點燃了學(xué)生智慧的火花。

三、全體學(xué)生都參加

使全體學(xué)生都有所得的教學(xué)，才是成功的教學(xué)。以往的實驗課，教師為了圖省事，往往只是自己演示一下，或挑選少數(shù)學(xué)生動手實驗就算完成了任務(wù)，這樣的教學(xué)，主體作用何以發(fā)揮？這樣的實驗，面向全體何以實現(xiàn)？

近年來，我在進行實驗教學(xué)時，凡可以人人動手的實驗，一定提前布置安排，課上指導(dǎo)學(xué)生人人動手；需分組實驗的，絕不以老師演示來代替；就是演示實驗，也要想方設(shè)法調(diào)動所有學(xué)生觀察、討論等，不使學(xué)生置身于實驗活動之外，讓每個學(xué)生都有滿足感，讓每個學(xué)生都有成就感。又以《研究磁鐵》為例，本課實驗宜分組進行，為使更多的學(xué)生動起來，我在備課時，把“‘自己游水的小鴨子”和“‘會飛的紙蝴蝶”兩個小實驗，讓全體學(xué)生同時做，看誰做得最好。結(jié)合研究磁鐵性質(zhì)的其他實驗，學(xué)生不難探究出磁鐵的性質(zhì)：磁鐵能吸鐵，可以指示南北方向，磁性可以傳遞，磁極的磁力最大，同極相斥、異極相吸等。這樣，既拓展了學(xué)生的親身感知面，又提高了教學(xué)效率，使有效教學(xué)上了一個新臺階。

四、每個環(huán)節(jié)都參與

一堂科學(xué)實驗課，一般都有實驗準(zhǔn)備、大膽而合理的猜測、實驗操作和記錄、討論交流、得出結(jié)論和知識應(yīng)用等環(huán)節(jié)。其中，揭示事物規(guī)律的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生必須參與動手的，而其他環(huán)節(jié)也應(yīng)盡力讓學(xué)生參與活動，力求在教師的指導(dǎo)下，逐一親自完成。這樣，更能使學(xué)生主動積極地投入到活動中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如四年級上冊《空氣的性質(zhì)》一課的教學(xué)，教師雖已安排準(zhǔn)備了水槽、杯子、注射器等演示和分組實驗的材料，但為了讓學(xué)生參與“準(zhǔn)備材料”這一環(huán)節(jié)的活動，教師布置學(xué)生在課前準(zhǔn)備塑料袋、扇子、氣球和自制小降落傘等材料，并要求大家在準(zhǔn)備材料的同時試找空氣。這就為課上完成教學(xué)任務(wù)做好了鋪墊。在分別引導(dǎo)認識了空氣的各項性質(zhì)后，把歸納“空氣是一種什么樣的物體”這一步，放手讓學(xué)生自己歸結(jié)。學(xué)生很自然地得出結(jié)論：空氣是一種沒有一定形狀的物體，向四面八方流動，具有占據(jù)空間、有質(zhì)量、能被壓縮等性質(zhì)。這樣學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了能力，使有效教學(xué)在知識和能力中浸潤。

總之，對于科學(xué)實驗課，我們教師要充分激活各種教學(xué)資源，在以課堂教學(xué)為主的基礎(chǔ)上，提倡走出教室，走出校園，接觸大自然，讓學(xué)生處處“動”起來，圍繞探究的問題，讓學(xué)生課前的“動”為課內(nèi)的“動”做嘗試和基礎(chǔ)，課后的“動”為課內(nèi)的“動”做鞏固和拓展，一切以課內(nèi)的“動”為主體和中心，這樣課內(nèi)課外、校內(nèi)校外，動動相連，形成一種“動”的合力。通過強調(diào)學(xué)生觀察、動手、動腦，親身經(jīng)歷科學(xué)實驗的全過程，從而體驗科學(xué)實驗取得成功的樂趣，自然而然地激活了學(xué)生“動”的興趣，養(yǎng)成了學(xué)生“動”的習(xí)慣，使學(xué)生成為好“動”的小科學(xué)家，讓“動”在有效中慢慢釋放“花”的芬芳！endprint