小學(xué)科學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)的分組方式與教學(xué)策略分析

黃文琴

小學(xué)科學(xué)課程是小學(xué)階段素質(zhì)教育的重要組成部分，通過科學(xué)課程教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神。因此科學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)在很大程度上決定了科學(xué)課程教學(xué)的特殊性，那就是更加注重對于學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)踐精神的培養(yǎng)。在這方面有效地運(yùn)用分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，顯然對于這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著非常積極的作用。本文筆者從事小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)多年，現(xiàn)結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就科學(xué)教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)的分組方式及其教學(xué)策略談一談自己的一些看法。

小組合作學(xué)習(xí)是近年來在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)模式，通過有效的分組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到更為有效的調(diào)動(dòng)，對于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到更好的激發(fā)。

除此以外，在每個(gè)學(xué)習(xí)小組之中，學(xué)生之間會(huì)形成良好的互補(bǔ)和互助，學(xué)生能夠在其他學(xué)生的帶動(dòng)之下更為積極主動(dòng)地開展科學(xué)課程學(xué)習(xí)，這顯然對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神大有裨益。另外，有效的分組還能夠讓學(xué)生之間形成良好的協(xié)作和競爭，起到他人監(jiān)督的作用，學(xué)生在小組之內(nèi)既相互協(xié)作，又相互競爭，從而形成一種良性的學(xué)習(xí)氛圍。分組合作學(xué)習(xí)的模式還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何與他人進(jìn)行溝通和協(xié)作。

同時(shí)，由于分組合作學(xué)習(xí)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂積極性，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生與教師之間的溝通也會(huì)更加積極和徹底，教師可以更加了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情況，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)分組合作學(xué)習(xí)的分組方式分析

1.互補(bǔ)性

合作學(xué)習(xí)的目的之一就是要讓學(xué)生之間能夠互補(bǔ)互助，對于某一科學(xué)知識的學(xué)習(xí)能夠集思廣益，從而以團(tuán)隊(duì)的方式來體驗(yàn)科學(xué)知識獲取的過程。因此教師在實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，首先要注意的就是小組成員的互補(bǔ)性，要根據(jù)學(xué)生在智力因素和非智力因素方面的差異性和各自特點(diǎn)來有效地安排小組成員，讓學(xué)生個(gè)體之間能夠相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充。

例如，在實(shí)施分組的時(shí)候，教師首要考慮的問題就是學(xué)習(xí)積極性的問題，要保證每個(gè)小組之內(nèi)都能有幾個(gè)學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生，而且也要安排學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生；同時(shí)也要安排一些成績較差、積極性不高的學(xué)生，讓學(xué)生之間能夠相互帶動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生之間，尤其是小學(xué)生之間不僅存在著合作的關(guān)系，同時(shí)也存在著競爭的關(guān)系，沒有任何一個(gè)學(xué)生會(huì)甘于落在其他學(xué)生之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組之內(nèi)一定會(huì)相互促進(jìn)和相互影響的。

2.層次性

與互補(bǔ)性原則相類似的是層次性。顧名思義，小組成員之間不論是在學(xué)習(xí)成績，還是在積極性、興趣等等方面都要保持一定的層次性。如果分組缺乏層次性的考慮，則很容易導(dǎo)致學(xué)生群體之間的兩極分化。因此，教師要根據(jù)學(xué)生在智力因素和非智力因素方面的差異，合理地安排各個(gè)層次的學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)小組之內(nèi)的位置和作用，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用，以此來培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心，發(fā)掘?qū)W生在科學(xué)學(xué)習(xí)方面的潛在能力。

3.科學(xué)性

在實(shí)施分組的時(shí)候，教師不僅要注重小組成員的搭配，而且要注意成員的數(shù)量，如果數(shù)量過少，則分組合作學(xué)習(xí)的目的就難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生之間起不到太多的互補(bǔ)互助的作用，集思廣益的效果也會(huì)差很多。但是如果成員數(shù)量過多的話，則學(xué)習(xí)小組之內(nèi)很有可能會(huì)出現(xiàn)分工不明，職責(zé)重疊的情況，反而會(huì)引起小組之內(nèi)的內(nèi)在矛盾，不利于分組合作學(xué)習(xí)的有效開展。

另外，小學(xué)階段的學(xué)生仍處于活潑好動(dòng)的階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是很明確，自我約束能力和控制能力都較差，由于小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生所擁有的自由程度更高，在人數(shù)較多的情況之下有可能會(huì)出現(xiàn)注意力分散和自由程度過高的現(xiàn)象，反而不利于分組合作學(xué)習(xí)的開展。

因此，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)小組的人數(shù)控制在3至5人，既保證合作的效率，同時(shí)也避免學(xué)習(xí)過程的失控。而在人數(shù)方面教師也需要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)而決定，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以便讓分組合作學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行得更為順利高效。

二、分組合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略分析

1.合理傾聽，了解學(xué)生

合理分組的前提是充分地了解學(xué)生，了解學(xué)生在智力因素和非智力因素方面的差異，建立與學(xué)生之間良好的溝通渠道，搭建師生之間的交流溝通平臺(tái)。不僅師生之間要充分地進(jìn)行溝通，學(xué)生之間也要積極地溝通和交流，在這方面教師要培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，尊重別人的發(fā)言和不同意見。

由于現(xiàn)階段的學(xué)生往往都是獨(dú)生子女，性格方面比較自我，溝通交流能力較低，在學(xué)習(xí)小組之內(nèi)經(jīng)常由于意見的分歧而造成合作效率的降低。在這方面教師不僅要在成員搭配上給予考慮，同時(shí)也要在培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣和交流溝通能力方面做出努力。

例如，在三年級下冊《測量水的溫度》這部分知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，筆者就曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)習(xí)小組的效率很低，別的小組在接到學(xué)習(xí)任務(wù)之后很快就會(huì)得出相應(yīng)的結(jié)論，但是這個(gè)小組總是最后，甚至有的時(shí)候都完全得不出答案。筆者經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)，這個(gè)小組之內(nèi)有幾名學(xué)生經(jīng)常由于意見的分歧而產(chǎn)生矛盾，彼此之間又不會(huì)有效地溝通，久而久之就導(dǎo)致這個(gè)小組的學(xué)習(xí)氛圍非常差，彼此之間幾乎沒有合作和交流。

為此，筆者果斷地采取策略，將有矛盾的幾個(gè)同學(xué)私下里組織到一起，筆者并沒有去解決他們之間的矛盾，而是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)傾聽和理解，尊重其他同學(xué)的不同意見，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了更有針對性的輔導(dǎo)和勸導(dǎo)。通過這樣的方式，這個(gè)小組的學(xué)生果然在交流和溝通方面有了明顯的改觀，小組合作的效率也大大地提升。

2.把握合作學(xué)習(xí)契機(jī)，合理組織課堂教學(xué)

合作學(xué)習(xí)在科學(xué)課堂教學(xué)中雖然有著非常積極的作用，但是這并不代表著合作學(xué)習(xí)模式是科學(xué)課堂教學(xué)的唯一模式，很多教師對此理解有偏差，過于依賴分組合作學(xué)習(xí)模式，以至于學(xué)生在課堂上的科學(xué)知識學(xué)習(xí)效率沒有提高，反而有所降低。

這主要是因?yàn)椋m然學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，需要學(xué)生發(fā)揮主體作用，而分組合作學(xué)習(xí)方式能夠非常有效地發(fā)揮學(xué)生的課堂教學(xué)主體作用，但是同樣重要的還有教師的課堂主導(dǎo)作用。缺乏教師的課堂引導(dǎo)，學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)就失去了方向性，效率不升反降也就是意料之中的了。endprint

因此，教師在實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候需要合理地把握合作的契機(jī)，讓學(xué)生之間根據(jù)具體的學(xué)習(xí)需要而進(jìn)行分組合作，而不是為了合作而合作。例如，在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》的時(shí)候，這部分知識內(nèi)容與學(xué)生未來初高中階段的地理學(xué)科密切相關(guān)，而且這部分知識內(nèi)容較為抽象，筆者在實(shí)施這部分內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候就有意識地控制分組合作學(xué)習(xí)的使用頻率。因?yàn)閷W(xué)生只有在一定的知識基礎(chǔ)之上才能夠有效地進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。

首先，筆者先將關(guān)于時(shí)間部分的知識內(nèi)容給學(xué)生們做了詳細(xì)的講解，先讓學(xué)生們有了一定的有關(guān)于時(shí)間與地球運(yùn)動(dòng)之間關(guān)系的基礎(chǔ)，然后在此基礎(chǔ)之上，筆者為學(xué)生設(shè)置了探究性的問題，也是為了引出后一個(gè)環(huán)節(jié)《為什么世界各地同一時(shí)刻的時(shí)間不一樣》部分的知識內(nèi)容。

學(xué)生們在筆者提問之后，就按照既定的學(xué)習(xí)小組來開始進(jìn)行討論，有的學(xué)生對于這部分知識認(rèn)識得比較深刻，就率先地提出了由于地球是在轉(zhuǎn)動(dòng)，而且是自西向東自轉(zhuǎn)，位置靠東一些的地區(qū)要比靠西一些的地區(qū)先看到太陽，如果以日照為標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定時(shí)間的話，那么東面地區(qū)的時(shí)間就會(huì)比西面的時(shí)間早。

聽到學(xué)生的這個(gè)回答，筆者感到非常欣慰，學(xué)生通過分組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)把后續(xù)章節(jié)知識內(nèi)容的核心探討了出來。地球各地區(qū)時(shí)間之所以不同，就是因?yàn)榈厍蚴窃谧赞D(zhuǎn)，每個(gè)地區(qū)受到陽光照射的先后順序不同。

通過這樣的方式，學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候目的性更強(qiáng)，效率自然也就更高，而且學(xué)生在教師問題的外在影響之下，會(huì)更加自覺自發(fā)地去尋找問題的答案，與其他同學(xué)就問題的答案進(jìn)行討論，從而讓自身知識結(jié)果形成的過程更為真實(shí)生動(dòng)。

3.施行人員輪換制度，靈活分組

同一學(xué)習(xí)小組之內(nèi)的成員應(yīng)該經(jīng)常施行輪換，每個(gè)學(xué)習(xí)小組之內(nèi)的學(xué)生由于長時(shí)間的共同學(xué)習(xí)和合作，必然會(huì)產(chǎn)生“合作疲勞”，在這樣的狀態(tài)之下，學(xué)生的合作效率必然會(huì)有所降低。這時(shí)教師就應(yīng)該適時(shí)地進(jìn)行合作小組之間人員的正常輪換，讓分組合作學(xué)習(xí)能夠變得更加靈活，學(xué)生個(gè)體之間在合作能力和交流溝通能力方面也會(huì)隨之有效提升。

例如，在學(xué)習(xí)《宇宙》這部分知識內(nèi)容的時(shí)候，由于這部分知識內(nèi)容學(xué)生們的興趣往往較高，宇宙的浩瀚和神秘讓學(xué)生們產(chǎn)生無限的向往。在此之前的《微小世界》和《環(huán)境與我們》章節(jié)學(xué)習(xí)的時(shí)候，很多學(xué)習(xí)小組已經(jīng)開始出現(xiàn)“合作疲勞”的現(xiàn)象，學(xué)生之間由于彼此之間太過熟悉，各自的思維模式和思維能力已經(jīng)難以產(chǎn)生出靈感的火花，而且很多學(xué)生由于合作積極性的下降，而在小組合作過程中產(chǎn)生了消極學(xué)習(xí)的心理。

這個(gè)時(shí)候，筆者果斷選擇施行小組成員的輪換，將每個(gè)小組的部分成員進(jìn)行輪換，讓每一個(gè)小組都有新鮮的血液注入，這樣原本已經(jīng)有些沉悶的各個(gè)學(xué)習(xí)小組都煥發(fā)了新的學(xué)習(xí)活力。而且在這個(gè)過程中筆者積極地運(yùn)用了多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，尤其是在本章最后的《探索宇宙》的教學(xué)中，為學(xué)生們播放了許多有關(guān)于宇宙探索的視頻。學(xué)生們在看到這些視頻之后都對宇宙產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且由于新成員的加入，小組之內(nèi)的討論更加熱烈，很多學(xué)生都大膽地提出了很多有關(guān)于宇宙的設(shè)想，筆者選擇了幾個(gè)設(shè)想作為探究題目，讓學(xué)生們進(jìn)行討論。

同樣，由于新成員的加入，使得很多學(xué)習(xí)小組以前已經(jīng)相對固定的思維和討論模式都發(fā)生了改變，不僅新組成的學(xué)習(xí)小組之內(nèi)沒有出現(xiàn)由于不適應(yīng)而造成的合作效率降低，反而由于思維方式的改變而進(jìn)發(fā)出了新的火花，許多學(xué)生由于新組員的加人而使自身的科學(xué)能力又有了一定的提升。因此適時(shí)地施行學(xué)習(xí)小組成員的輪換和調(diào)動(dòng)會(huì)讓學(xué)生之間的合作交流更加徹底，也會(huì)讓學(xué)生之間在合作過程中進(jìn)發(fā)出更多的火花。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地采用分組合作學(xué)習(xí)模式，并且采取有效的分組方式，讓學(xué)生彼此之間的合作交流更加充分和透徹，讓學(xué)生個(gè)體之間能夠更好地進(jìn)行互補(bǔ)互助，并且在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式之中，讓學(xué)生個(gè)體之間能夠更多地進(jìn)行思維上的交流，以合作的方式來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)探究精神和科學(xué)探究能力，為學(xué)生在未來初高中階段自然科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。endprint