推進師德成長，構(gòu)建和諧教育

公彥德

摘 要： 十九大報告高度重視師德建設(shè)，為進一步加強教師師德長效機制建設(shè)，本文從教師師德成長的現(xiàn)狀入手，分析影響師德發(fā)展和成長的社會環(huán)境因素、學校內(nèi)部因素和個人主體因素，并通過構(gòu)建良好的社會平臺、營造良好的學校氛圍和塑造個人優(yōu)良師德等提出了加強師德教育的方法和措施。

關(guān)鍵詞： 師德成長 和諧教育 教育措施

十九大報告對新時代教師隊伍建設(shè)提出了新要求，對社會道德環(huán)境和公民基礎(chǔ)道德素質(zhì)提出了更高的要求。學校道德教育是整個公民道德建設(shè)的基礎(chǔ)，也是學校素質(zhì)教育的核心，良好的師德修養(yǎng)無疑是學校道德教育的前提與基礎(chǔ)。教師職業(yè)道德直接關(guān)系到教育的成敗和育人的效果[1]。教師職業(yè)道德水平的高低，不僅涉及教師個人道德修養(yǎng)的好壞、教育系統(tǒng)內(nèi)部學風和教風的好壞，而且涉及整個社會道德水平的高低。目前，眾多學者從師德建設(shè)[2][4]、師德教育[5][6]等層面對教師的師德本質(zhì)及建設(shè)路徑進行了多視角分析，但從師德成長的視角進行研究的較少[7]。基于此，本文根據(jù)教師師德成長的現(xiàn)狀，分析了影響教師師德成長的因素，并給出了加強師德教育的方法措施。

一、師德成長的現(xiàn)狀和因素分析

目前，我國的師德建設(shè)不盡如人意，面臨著新的沖擊，主要表現(xiàn)在：（1）職業(yè)認知錯位，把本職工作理解得平庸化，認為自己不過是在從事一項與別的社會職業(yè)毫無區(qū)別的職業(yè)；（2）職業(yè)修養(yǎng)不高，在科研工作中違背學術(shù)規(guī)范；（3）職業(yè)情感淡漠，對教育事業(yè)缺乏足夠熱情，對教育教學工作缺乏責任感，對學生愛心不足；（4）職業(yè)行為商品化，利用特殊身份謀取不正當利益。由于教師角色的復雜性與示范性，使得影響師德發(fā)展和成長的因素眾多，總括起來主要受社會、學校、個人這三方面主客觀因素的影響。

（一）社會環(huán)境因素

道德為諸多的社會因素制約，它的形成和發(fā)展取決于社會物質(zhì)生活和精神生活的水平。教師的職業(yè)道德體現(xiàn)著社會對教師的道德要求。因此，師德的形成首先受到各種社會環(huán)境因素的影響和制約。社會環(huán)境包括社會政治、經(jīng)濟、文化、生活方式等客觀存在的因素，以及在這些因素基礎(chǔ)上形成的社會心理現(xiàn)象，它們影響著道德的形成。具體影響的因素有：教師的道德觀念、現(xiàn)實地位、職業(yè)聲望和人們對教師的職業(yè)期望。

（二）學校內(nèi)部因素

教師道德認識的形成、道德情感的培養(yǎng)、道德行為的訓練，都受到學校內(nèi)部各種因素的影響和制約。如果把社會環(huán)境因素比做大氣候的話，那么學校內(nèi)部因素就是小氣候。每個教師都從屬于一個具體學校，是學校組織的一個成員。學校的管理類型、領(lǐng)導者工作作風、學校氣氛及人際關(guān)系等是校內(nèi)環(huán)境的重要方面，它們在很大程度上影響著師德的發(fā)展。校內(nèi)環(huán)境與教師的相互作用，對師德的形成的影響更直接、具體。有研究表明，學?？陀^條件、學校氣氛和人際關(guān)系等都與教師的工作積極性有顯著的正相關(guān)。這也說明學校的客觀條件越好，風氣越正，人際關(guān)系越融洽，教師的工作積極性就越高，對師德形成的作用就越大、越直接。目前教師的師德觀念正受到組織氛圍、集體目標、人際關(guān)系、工作條件等方面的影響。

（三）個人主體因素

首先是教師的職業(yè)信念，教師的職業(yè)信念主要由對教育事業(yè)的認識、態(tài)度和責任感組成。隨著社會主義市場經(jīng)濟體系的建立和完善，人們正承受著新舊道德的沖突，常常陷入無法回避的道德困境，這種困境又會干擾人們的敬業(yè)精神和職業(yè)信念。其次，職業(yè)意識作為教師職業(yè)心理的一個重要因素，其發(fā)展與師德發(fā)展關(guān)系密切。再次，教師的自我意識對師德的提高起著重要的調(diào)節(jié)作用。最后，教師個人特質(zhì)中認知水平、決策能力、氣質(zhì)性格、成敗體驗、成就動機等方面的特征會對教師師德的形成起到不可輕視的作用。

通過以上對師德成長的因素分析，可以看出：在這三種因素中，教師個人主體因素是根本、是內(nèi)因，它決定了社會和學校環(huán)境因素的發(fā)展與作用；社會和學校的客觀環(huán)境因素是外因，它受主體內(nèi)在因素的制約并對主體因素發(fā)揮不可低估的反作用，當社會和學校的環(huán)境因素積累到一定程度時就會引起質(zhì)變。

二、加強師德教育的方法和措施

當代教育縱深的變化是師德建設(shè)的核心依據(jù)，以人為本的社會理念在逐步深化，并成為當代教育的基本追求，這同樣成為師德建設(shè)不可或缺的重要維度。

（一）構(gòu)建良好的社會平臺

1.構(gòu)建公正的社會評價標準。在當今我國的經(jīng)濟成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系、分配方式呈多樣化態(tài)勢，人們的思想道德狀況呈多元化發(fā)展的社會歷史條件下，師德建設(shè)需要構(gòu)建公正的社會評價標準。既要構(gòu)建一套與社會主義不同發(fā)展階段的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展水平相一致，與教師的思想道德水平相適應(yīng)，具有層次性，切實可行的科學完整的師德標準；又要關(guān)心和愛護每一位教師，憂其之所憂，樂其之所樂，切實保障教師的合法權(quán)益，不斷提高教師的政治待遇、生活待遇、工資待遇、社會地位，充分重視教師的權(quán)利、地位和價值，激發(fā)教師價值實現(xiàn)的欲望、鋪設(shè)教師價值實現(xiàn)的平臺、落實教師的價值主體地位，從而使廣大教師既有為人師表的責任感、使命感，又有從事這個職業(yè)的光榮感、幸福感。

2.構(gòu)建正義的社會法制平臺。師德建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，它與社會政治、經(jīng)濟、科技和文化的發(fā)展均有聯(lián)系，其中教育法制是師德建設(shè)不可缺少的重要一環(huán)。師德建設(shè)只有在師德立法的支持和配合下，才能加大力度和強度，從這個意義上說，教育立法的完善是師德建設(shè)的前提。師德的形成是他律與自律相結(jié)合的過程，在一個法制日趨完善的社會里，如果沒有強有力的教育法制作保障，師德建設(shè)就會顯得蒼白無力。因此，要切實有效地推進師德建設(shè)，除了加強日常的師德教育外，必須進一步完善關(guān)于師德建設(shè)的教育立法，不僅應(yīng)對師德標準加以進一步細化，以增強其執(zhí)法的可操作性，還應(yīng)對違反師德要求者有明確的承擔法律后果的規(guī)定。

（二）營造良好的學校氛圍

1.完善師德管理制度。師德建設(shè)是教育行政部門、學校和教師共同努力的過程，也是依法治教的過程。良好師德的形成既需要教師在教育教學實踐中提高自我修養(yǎng)，又需要各級教育行政部門和學校加強師德的制度建設(shè)。我國已經(jīng)頒布的《教育法》、《教師法》、《教師資格條例》等，對教師的師德、行為提出了基本準則，為從客觀上用法律法規(guī)規(guī)范教師的行為奠定了基礎(chǔ)。學校要根據(jù)自己的實際情況，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，對教師的職業(yè)道德、教學工作、育人情況等進行建章立制。endprint

2.加強師德建設(shè)的評價機制。在完善制度建設(shè)的基礎(chǔ)上，要加強師德評價機制的運用。師德建設(shè)不能只重形式、輕內(nèi)容，重說教、輕主體，使制度建設(shè)停留在文件上。師德管理制度的實施和開展，對教學、教育、科研和學校的整體發(fā)展是互動的關(guān)系。監(jiān)督機制的運用和開展，要充分調(diào)動廣大師生積極參與。學校的主體是學生，在教學這個互動過程中，學生對教師的接觸最多，了解最廣，是教師在教學活動和育人工作中最直接、最廣泛的群體，因此他們最有發(fā)言權(quán)，發(fā)動學生，相信學生，依靠學生，真正做到教學相長；教學工作不是一個人的工作，是一個團體的互動性工作，教研工作、教學工作，離不開同事之間的互相學習和幫助，讓教師互相了解、互相監(jiān)督、互相提醒，也是師德管理和監(jiān)督一個比較可靠的依據(jù)。

3.健全師德建設(shè)的激勵制度。加強師德建設(shè)不能單純依靠抽象的說教，必須與教學實踐、教師的工作實際、生活實際相結(jié)合。學校要創(chuàng)造良好的師德建設(shè)條件，使教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)自身價值，有效地實現(xiàn)自身價值，讓他們從中感受到教書育人工作的樂趣，把提高師德修養(yǎng)變成廣大教師自覺自愿的內(nèi)在需要。堅持以教師為根本，以教師為目的，尊重、關(guān)心、理解、愛護和發(fā)展教師，一切依靠教師，一切為了教師。緊緊圍繞廣大教師最現(xiàn)實、最關(guān)心、最直接的利益，為廣大教師實心實意辦實事，要力求全面考慮教師的實際情況，包括教師的家庭生活、工作環(huán)境、子女讀書、個人深造等，切實維護教師的個人收入，不斷提高教師的經(jīng)濟收入和生活待遇。既要逐步滿足教師的生存、安全、健康等自然需要，又要滿足教師的民主權(quán)利、公平公正、素質(zhì)提高、價值實現(xiàn)和精神文化等社會需要。

（三）塑造個人優(yōu)良師德

1.確立主體地位。師德建設(shè)必須把教師作為動力主體，既是師德教育的內(nèi)在要求，又是師德踐行的必然要求，還是時代要求。從師德教育看，它是一種以教育者這一特殊群體為教育對象的思想道德教育，既具有特殊性，又具有思想道德教育的共性；既強調(diào)“他教”、“他律”、“他育”，又強調(diào)“自教”、“自律”、“自育”；既強調(diào)外部師德理論的灌輸，又強調(diào)教師對師德的“內(nèi)化”。只有當教師積極參與、將師德轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在的思想矛盾運動，并通過自教、自律表現(xiàn)出來，師德建設(shè)才會有成效；從師德踐行看，它是一種自覺的意志行為，建立在自愿的基礎(chǔ)上。教育工作的長期性和遲效性要求教師要有極大的耐心和毅力，深入細致地、持之以恒地做好教育工作，這主要通過教師內(nèi)心的信念起作用，主要依靠教師在師德修養(yǎng)過程中的自我意識和自我覺悟。

2.注重理論知識的學習。崇高的師德是科學的世界觀、人生觀、價值觀的具體體現(xiàn)。科學的理論是實踐的先導。因此，要提高師德認識，培養(yǎng)師德意識，鑄造良好師德，就必須認真學習。通過學習，提升理論素質(zhì)和修養(yǎng)。首先，要學習馬克思主義理論。馬克思主義是無產(chǎn)階級科學的世界觀和方法論，它為共產(chǎn)主義道德奠定了理論基礎(chǔ)。因此，學習馬克思主義理論，樹立科學的世界觀和人生觀，確立堅定的理想信。其次，要學習教育科學理論。教育科學理論是人類長期的教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)和概括，反映了教育，教學過程中的客觀規(guī)律。因此，學習教育科學理論，掌握教育規(guī)律，既是一個教師從事教育活動的前提，又是一個合格教師所必備的素質(zhì)之一。

3.注重實踐和個人內(nèi)涵建設(shè)。教師道德品質(zhì)的形成，是教師在社會實踐中自覺地進行鍛煉、修養(yǎng)的結(jié)果。因此，教師在學習科學理論的同時，必須努力投身于教育實踐。首先教育實踐是師德修養(yǎng)的現(xiàn)實基礎(chǔ)。教育教學工作是教師每天都在進行的最基本的實踐活動，它不僅向?qū)W生“傳道、授業(yè)、解惑”，而且培養(yǎng)教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀律。其次，教育實踐是檢驗師德修養(yǎng)的唯一標準。實踐是檢驗真理的唯一標準。教師道德修養(yǎng)具有知行統(tǒng)一的特點，衡量教師道德修養(yǎng)，不僅要看他正確認識和掌握教師道德的原則和規(guī)范，而且要看他以這些原則和規(guī)范為依據(jù)，對照檢查自己的言行，運用于教育實踐中，不斷提高道德水平。同時，教師還可以通過堅持進行自我反省，不斷進行自我批評、自我解剖，最終達到自我否定、自我改造、自我完善的境界。

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基金項目：江蘇高校優(yōu)勢學科建設(shè)工程資助項目，江蘇省青藍工程資助項目。endprint