基于高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的復(fù)習(xí)策略探討

夏小冬+張紅俊

摘要：以物質(zhì)性質(zhì)為突破“點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)宏觀辨識、微觀探析的同時，利用平衡、變化觀念等，由點(diǎn)到線、由線成面、由面構(gòu)體，將元素化合物知識與反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，并能達(dá)到復(fù)習(xí)的最佳效果。

關(guān)鍵詞：突出；連接；拓展；收斂

文章編號：1008—0546（2017）11—0061—03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008—0546.2017.11.020

元素化合物內(nèi)容多、有共性又有個性，有規(guī)律又有特例，且對實(shí)驗(yàn)的依賴性強(qiáng)，又與化學(xué)基本概念、基本理論關(guān)系密切，因此在一輪復(fù)習(xí)中切不可將原來的教學(xué)內(nèi)容簡單機(jī)械地重復(fù)呈現(xiàn)、以期幫助學(xué)生恢復(fù)記憶，這樣的復(fù)習(xí)是低效的，無助于學(xué)生思維的拓展和化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以“金屬及其化合物”一輪復(fù)習(xí)為例，將物質(zhì)的性質(zhì)或用途作為“點(diǎn)”，通過連接“點(diǎn)”、收斂“點(diǎn)”、拓展“點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，以期交流、探討和提升。

一、突出“點(diǎn)”

高三一輪復(fù)習(xí)決不能像新授課那樣，只關(guān)注物質(zhì)的性質(zhì)、用途等，而要聯(lián)系“化學(xué)反應(yīng)原理”、“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“元素周期律”等知識，使元素化合物知識與化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)充分融合。不僅能夠從宏觀角度用文字或符號對其進(jìn)行表征、辨識，還要從構(gòu)成物質(zhì)的微粒、微粒間的作用力、微粒間的平衡等進(jìn)行微觀探析，甚至還需在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或?qū)嶒?yàn)探究的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的批判性思維。因此復(fù)習(xí)時先要以物質(zhì)作為“點(diǎn)”，突出“點(diǎn)”的同時，重視解釋、理解和運(yùn)用。以“鈉及其化合物”復(fù)習(xí)為例。

二、連接“點(diǎn)”

由點(diǎn)成線方式很多，可從化合價角度進(jìn)行串聯(lián)，非金屬元素及其化合物復(fù)習(xí)大多如此，如氮及其化合物的復(fù)習(xí)，可根據(jù)化合價（-3、0、+1、+2、+3、+4、+5）串聯(lián)成線；也可根據(jù)物質(zhì)類別進(jìn)行串聯(lián)，如鈉及其化合物的復(fù)習(xí)，可根據(jù)單質(zhì)、氧化物（Na₂O、Na₂O₂）、氫氧化物、鹽（Na2CO₃、NaHCO₃、Na₂SO₄、NaCl等）串聯(lián)成線；當(dāng)然也可根據(jù)經(jīng)典的根據(jù)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系進(jìn)行串聯(lián)如圖1鋁三角關(guān)系。

但含鋁化合物發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)物的種類與反應(yīng)物用量有很大的關(guān)系，這就使得學(xué)生對產(chǎn)物的判斷很困難，傳統(tǒng)教學(xué)會讓學(xué)生強(qiáng)記Al³⁺與OH^-個數(shù)比為1：3，產(chǎn)物為Al（OH）₃，產(chǎn)物為AlO₂^-等。但實(shí)踐下來，這樣的教學(xué)效果并不理想，如果時間一長、試題角度稍換，學(xué)生就會混淆難以運(yùn)用。因此，在教學(xué)中為了讓學(xué)生能夠熟練掌握鋁及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系，我們就得另辟蹊徑，從電荷守恒角度將物質(zhì)串聯(lián)成線，如圖2，這樣可以輕松地判斷產(chǎn)物。

這樣既可以更好地復(fù)習(xí)難溶物質(zhì)的生成與溶解計算，進(jìn)一步掌握解決流程題中“調(diào)節(jié)pH”原因和意義，也可以很好的幫助學(xué)生理解為什么Al（OH）₃只溶于強(qiáng)酸強(qiáng)堿的原因，進(jìn)一步理解物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化的可能性。

三、收斂點(diǎn)

突出“點(diǎn)”并連接“點(diǎn)”成“線”之后，不僅可以掌握物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，注意到轉(zhuǎn)化的條件，同時這樣也就構(gòu)成了一個“面”（圖4），如果在“面”的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步拓展“點(diǎn)”，不僅能在原有的基礎(chǔ)上加深對有關(guān)化學(xué)知識的理解，還能滿足學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)展需求。以Na₂CO₃收斂“點(diǎn)”示例如下。

當(dāng)然，除了收斂“點(diǎn)”我們還得發(fā)散“點(diǎn)”，這樣才能使所學(xué)知識立體化呈現(xiàn)。由于鐵元素有多種可變化合價，涉及物質(zhì)種類多、原理多、條件復(fù)雜等，因此以鐵為“點(diǎn)”發(fā)散，從其價電子排布特點(diǎn)，轉(zhuǎn)化生成其它“點(diǎn)”，引出Fe³⁺、Fe²⁺離子檢驗(yàn)方法，再在關(guān)注物質(zhì)轉(zhuǎn)化條件前提下，綜合應(yīng)用難溶物質(zhì)Ksp、鹽類水解、氧化還原反應(yīng)等來解決問題。這樣不僅可以在挖掘“點(diǎn)”的基礎(chǔ)上描述物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系和轉(zhuǎn)化條件，還可以從物質(zhì)間錯綜復(fù)雜、縱橫交錯的關(guān)系中找出共同點(diǎn)，提煉出不同物質(zhì)間相同的性質(zhì)，或得到制取同一種物質(zhì)多種可能途徑，從而使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)達(dá)到螺旋式上升?？傊趶?fù)習(xí)時如果能由點(diǎn)到線、由線成面、由面構(gòu)體，最終一定會在學(xué)生腦中形成無形的知識面“場”，也必定能在運(yùn)用知識時信手拈來、揮灑自如，達(dá)到復(fù)習(xí)的最佳效果。endprint