小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)構(gòu)想
——以赤峰學(xué)院為例

于海杰，劉 敏，孫愛(ài)佳，姚利剛

（赤峰學(xué)院 師范學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

1 小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展過(guò)程簡(jiǎn)介

隨著我國(guó)高等教育的改革與發(fā)展以及基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我國(guó)教師教育正在經(jīng)歷一次前所未有的大變革，我國(guó)的小學(xué)教師培養(yǎng)體系也發(fā)生了大的變革：從20世紀(jì)80年代，江蘇南通師范學(xué)校招收第一個(gè)小學(xué)教育五年制師范班，到1994年湖南一師等65所中等師范培養(yǎng)?？菩W(xué)教師，小學(xué)教師的培養(yǎng)模式從三級(jí)師范逐漸向二級(jí)師范過(guò)渡.從1998年南京曉莊學(xué)院試辦本科學(xué)歷的小學(xué)教育專業(yè)，到1999年?yáng)|北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等五所院校設(shè)立小學(xué)教育本科專業(yè)，小學(xué)教育專業(yè)實(shí)質(zhì)性納入高等教育體系，小學(xué)教師的培養(yǎng)模式由二級(jí)師范向一級(jí)師范過(guò)渡.截止到2011年開(kāi)設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的院校數(shù)量已發(fā)展到近200所，因此小學(xué)教育專業(yè)正處于蓬勃發(fā)展的階段.

2 小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)定位

本科小學(xué)教育專業(yè)是我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展及基礎(chǔ)教育質(zhì)量的保障.小學(xué)教育專業(yè)將小學(xué)教育作為一個(gè)培養(yǎng)小學(xué)教師的專業(yè)，它的定位將對(duì)小學(xué)教師的培養(yǎng)起到引領(lǐng)作用，具有代表性的有：

王智秋等人認(rèn)為小學(xué)教育本科專業(yè)是以兒童為主要研究對(duì)象，在小學(xué)學(xué)科教育的特點(diǎn)上形成文理兼通并具有綜合性學(xué)科水準(zhǔn)的高等教育.

馬云鵬教授認(rèn)為小學(xué)教育屬于初等教育，其專業(yè)培養(yǎng)定位是培養(yǎng)具有扎實(shí)寬廣的專業(yè)知識(shí)與技能和良好的綜合素質(zhì)的復(fù)合型小學(xué)教師.

劉燦群認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)首先從屬于高等教育體系，應(yīng)按照培養(yǎng)本科學(xué)歷人才的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)小學(xué)教師；其次從屬于教師教育體系，培養(yǎng)從事小學(xué)教育工作的教師，并服務(wù)于小學(xué)教育改革和發(fā)展；再次是培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教師.

目前比較認(rèn)同的小學(xué)教育專業(yè)的定位是定性在教育，定向在小學(xué)，定格在本科.也就是說(shuō)小學(xué)教育專業(yè)是以教育為本的“專業(yè)教育”，是面向小學(xué)培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師，是高等教育體系中具有本科學(xué)術(shù)水平和大學(xué)文化的本科教育，培養(yǎng)出的小學(xué)教師能主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)前與未來(lái)我國(guó)小學(xué)教育改革、發(fā)展的需要，并具備自我發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)與能力.

3 小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育過(guò)程、課程設(shè)置思路和教育方式的整體規(guī)劃，對(duì)小學(xué)教師的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用.

王智秋教授在根據(jù)首都師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的理論研究和實(shí)踐探索，將該專業(yè)的培養(yǎng)模式凝練為：綜合培養(yǎng)、發(fā)展專長(zhǎng)、注重研究、全程實(shí)踐.即在學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的基礎(chǔ)上，使每個(gè)學(xué)生確定1～2個(gè)學(xué)科領(lǐng)域?yàn)樽约旱恼n程發(fā)展領(lǐng)域，并打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)；注重培養(yǎng)學(xué)生的基于教育的研究能力；注重學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，值得一提的是這些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是以培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能為導(dǎo)向，通過(guò)課上課下相結(jié)合，校內(nèi)校外相結(jié)合，大學(xué)與小學(xué)合作等多種形式進(jìn)行.

馬云鵬教授在對(duì)國(guó)內(nèi)一些高校小學(xué)教育專業(yè)調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出該專業(yè)的培養(yǎng)模式有綜合型、分科型、中間型三種.綜合型——不分學(xué)科，能勝任多個(gè)學(xué)科教學(xué)和一定研究能力的綜合性復(fù)合型小學(xué)教師，特點(diǎn)是重視多學(xué)科的基礎(chǔ)和教育理論方法與技能的訓(xùn)練.分科型——在綜合培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)勝任某一學(xué)科教學(xué)的小學(xué)教師，特點(diǎn)是“深”而“窄”.中間型——在一定綜合的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文理分科，特點(diǎn)是采取“文理分科，綜合培養(yǎng)”的方案.

除上述具有代表性的培養(yǎng)模式外，還有所謂的“4+0”培養(yǎng)模式、“綜合培養(yǎng)模式”“大文大理培養(yǎng)模式”及“分科培養(yǎng)模式”等.

4 赤峰學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)介紹

赤峰學(xué)院是一所全日制的、為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化建設(shè)及社會(huì)發(fā)展服務(wù)的多科性普通本科高等院校.其二級(jí)學(xué)院師范學(xué)院是專門(mén)培養(yǎng)本科層次幼兒園、小學(xué)師資的師范類二級(jí)學(xué)院.長(zhǎng)期以來(lái)，師范學(xué)院以先進(jìn)的教育理念為導(dǎo)向，以理論素養(yǎng)培育和教師技能訓(xùn)練為主線，走內(nèi)涵發(fā)展和特色辦學(xué)之路，立足本市，面向全區(qū)，輻射周邊，著力培養(yǎng)社會(huì)急需的、能夠勝任幼兒園和小學(xué)教育教學(xué)工作的實(shí)用型人才.

赤峰學(xué)院師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)定位是定性在教育，定向在小學(xué)，定格在本科；該專業(yè)的培養(yǎng)模式屬于中間型培養(yǎng)模式，分為數(shù)學(xué)與科學(xué)方向、中文與社會(huì)方向；其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求，熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，學(xué)有專長(zhǎng)，特色鮮明，具有職業(yè)理想和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，具有先進(jìn)的小學(xué)教育理念，掌握從事小學(xué)教育教學(xué)工作必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能，熟悉小學(xué)教育的基本規(guī)律和工作實(shí)務(wù)，了解和適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)教育多元化發(fā)展趨勢(shì)，從事小學(xué)教育及管理工作的應(yīng)用型人才.學(xué)生在具備小學(xué)數(shù)學(xué)或小學(xué)語(yǔ)文教師基本素質(zhì)的前提下，立足赤峰、面向內(nèi)蒙古自治區(qū)東部、輻射全區(qū)和周邊省區(qū)的基礎(chǔ)教育、行政、服務(wù)和科研機(jī)構(gòu).

赤峰學(xué)院師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2014版培養(yǎng)方案中課程設(shè)置比例如下圖.

課程類型專業(yè) 通識(shí)教育必修課 通識(shí)教育選修課 學(xué)科基礎(chǔ)課 專業(yè)必修課 專業(yè)選修課 集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)數(shù)學(xué)與科學(xué)方向 21.9% 9.7% 9.7% 21.3% 20.0% 17.4%中文與社會(huì)方向 22.7% 10.0% 10.0% 19.3% 20.0% 18.0%

由上表可以看出，師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2014版培養(yǎng)方案中，通識(shí)類課程所占比例約32%左右，主要包括形勢(shì)與政策、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、民族理論與民族政策、馬克思主義基本原理、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程；學(xué)科基礎(chǔ)課約占10%左右，主要包括教育心理學(xué)、教育科學(xué)研究方法、現(xiàn)代漢語(yǔ)、教師口語(yǔ)等課程；專業(yè)必修課和專業(yè)選修課分別占20%左右，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，開(kāi)設(shè)不同的專業(yè)必修課和選修課，分別側(cè)重于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文及科學(xué)方向；集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)約占18%左右，主要包括教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、軍事訓(xùn)練、學(xué)年論文（課程設(shè)計(jì)）、社會(huì)實(shí)踐等課程.

雖然赤峰學(xué)院師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)本學(xué)院現(xiàn)狀及赤峰地區(qū)發(fā)展，課程設(shè)置也算是比較合理，但由于我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段和計(jì)劃生育國(guó)策的實(shí)施帶來(lái)的小學(xué)適齡兒童的銳減以及師范教育的發(fā)展，師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)正面臨著前所未有的困難與挑戰(zhàn).如雖然課程設(shè)置比較合理，但小學(xué)教育專業(yè)不同程度地存在著專業(yè)知識(shí)弱化，實(shí)踐課程脫離實(shí)際等問(wèn)題，其中最為突出的是學(xué)科教法和教育實(shí)踐，一是無(wú)人能勝任；二是教育理論和教法內(nèi)容與基礎(chǔ)教育嚴(yán)重脫節(jié)；三是師范學(xué)院無(wú)論與小學(xué)還是教育行政管理部門(mén)都缺乏必要的聯(lián)系和溝通.基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十多年，而培養(yǎng)小學(xué)教師的工作母機(jī)卻無(wú)動(dòng)于衷，教師對(duì)課改了解不足，在本院甚至連一套新課標(biāo)實(shí)施后的中小學(xué)新版教材都難以找到.這些都在一定程度上導(dǎo)致了師范學(xué)院的總體水平低于同級(jí)師范院校的水平，從而使赤峰學(xué)院難以發(fā)揮師范教育對(duì)地方基礎(chǔ)教育的支撐和引領(lǐng)作用，使學(xué)院的辦學(xué)處于尷尬的局面.

由于上述種種原因及結(jié)合赤峰學(xué)院“青春獻(xiàn)禮內(nèi)蒙古——慶祝自治區(qū)成立70周年”學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)新項(xiàng)目《赤峰學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下師范類應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會(huì)需求有效對(duì)接研究——以師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)為例》的課題研究，現(xiàn)對(duì)赤峰學(xué)院師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)提出一些構(gòu)想.

4.1 優(yōu)化教師隊(duì)伍，建設(shè)高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師是學(xué)校教育的主要承擔(dān)者，是學(xué)校辦學(xué)的主體.擁有一支高素質(zhì)、高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是學(xué)校生存之本，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵.

師范學(xué)院要從專業(yè)建設(shè)出發(fā)建設(shè)師資梯隊(duì)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu).如聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名學(xué)者、引進(jìn)小學(xué)名師及優(yōu)秀的本專業(yè)碩士、博士研究生、加強(qiáng)教師在職培訓(xùn)和進(jìn)修，使教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理化，逐步形成一支素質(zhì)優(yōu)良、教學(xué)水平高、教學(xué)效果良好的教師隊(duì)伍；同時(shí)要有穩(wěn)定的實(shí)踐人員，組織學(xué)生到小學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)等.

4.2 重構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)，使專業(yè)建設(shè)合理化

師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式在短時(shí)間內(nèi)會(huì)保持不變，下面提出一點(diǎn)關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的構(gòu)想.

4.2.1 與小學(xué)合作

師范學(xué)院最嚴(yán)重的缺陷是與赤峰地區(qū)的小學(xué)合作不夠充分，與教育科研機(jī)構(gòu)聯(lián)系少，缺少溝通，以至于師范學(xué)院不了解赤峰地區(qū)的基礎(chǔ)教育情況.眾所周知，小學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的重要基地，是小學(xué)教師職前培訓(xùn)的重要基地，一方面小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生需要在小學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，小學(xué)承擔(dān)著與大學(xué)共同培養(yǎng)和指導(dǎo)師范生專業(yè)成長(zhǎng)的職責(zé)；另一方面小學(xué)需要來(lái)自大學(xué)的學(xué)術(shù)支持和理論指導(dǎo).因此，師范學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)與小學(xué)合作，加強(qiáng)彼此的了解和互動(dòng)，共享資源和信息，共同承擔(dān)赤峰地區(qū)小學(xué)教師的培養(yǎng)職責(zé).如師范學(xué)院的學(xué)生可以以教師的身份到小學(xué)親歷實(shí)踐班級(jí)管理、集體備課和科研活動(dòng)等，在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中不斷對(duì)已學(xué)的知識(shí)和理論進(jìn)行體驗(yàn)和反思，獲得實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較快地實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變.同時(shí)，師范學(xué)院的教師可以根據(jù)實(shí)際需要在小學(xué)課堂中執(zhí)教，參與教師研討活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化.同時(shí)，小學(xué)教師也可以參與師范學(xué)院教師的科研課題，甚至可以作為師范學(xué)院的兼職教師，以此把小學(xué)教育教學(xué)的各種問(wèn)題反饋到師范學(xué)院，并將生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶入大學(xué)課堂，使自己處于不斷的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中.

綜上，師范學(xué)院應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與赤峰地區(qū)小學(xué)、教育科研機(jī)構(gòu)的合作，實(shí)現(xiàn)赤峰學(xué)院發(fā)揮師范教育對(duì)地方基礎(chǔ)教育的支撐和引領(lǐng)作用.

4.2.2 以實(shí)踐為導(dǎo)向，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式

師范學(xué)院的課程設(shè)置應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程設(shè)置，對(duì)于現(xiàn)行的課程設(shè)置應(yīng)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式.

在大一新生剛?cè)雽W(xué)的兩周軍事訓(xùn)練后用2～3天時(shí)間開(kāi)始專業(yè)教育，聘請(qǐng)小學(xué)校長(zhǎng)做講座介紹小學(xué)教育的現(xiàn)狀、教改與發(fā)展及對(duì)未來(lái)師資的要求；聘請(qǐng)教學(xué)名師講述自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷等，使學(xué)生通過(guò)一線教師的親身經(jīng)歷感受小學(xué)教育的職責(zé)與任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感.

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一至第四學(xué)期，主要學(xué)習(xí)理論課與專業(yè)基礎(chǔ)課，課程設(shè)置要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合.這期間，有些課程的理論性比較強(qiáng)，不利于學(xué)生接受，要適當(dāng)?shù)嘏c實(shí)踐結(jié)合，如聘請(qǐng)小學(xué)名師做講座；有些專業(yè)基礎(chǔ)課本身就是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的，如教師語(yǔ)言技能訓(xùn)練、板書(shū)設(shè)計(jì)訓(xùn)練、書(shū)畫(huà)技能訓(xùn)練、教師基本技能訓(xùn)練等；除此之外，還可以組織學(xué)生教學(xué)技能大賽、板書(shū)設(shè)計(jì)大賽、讀書(shū)體驗(yàn)交流會(huì)、參觀名校教學(xué)展示活動(dòng)、地區(qū)教學(xué)名師的學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽、地區(qū)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等.

第五至第六學(xué)期主要以見(jiàn)習(xí)為主，課程主要開(kāi)設(shè)學(xué)科課程論、學(xué)科教學(xué)論、教師禮儀、班級(jí)管理、課堂管理等.見(jiàn)習(xí)期間要有專業(yè)的帶隊(duì)教師和小學(xué)相關(guān)教學(xué)人員合作，共同組織學(xué)生觀察學(xué)校生活、教師工作、參與學(xué)校及班級(jí)的其他活動(dòng).這可能是師范學(xué)院現(xiàn)在面臨的最大困難了，由于種種原因，我們的學(xué)生還不能有充分見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，所以師范學(xué)院應(yīng)盡一切努力與小學(xué)合作.

在與小學(xué)合作及見(jiàn)習(xí)的基礎(chǔ)上，第七學(xué)期主要是實(shí)習(xí)（實(shí)習(xí)也是師范學(xué)院面臨的另一大困難）.此時(shí)精選合作小學(xué)、師范學(xué)院指導(dǎo)教師及小學(xué)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)工作、班主任工作、教研工作等.

就個(gè)人觀點(diǎn)而言，本人認(rèn)為師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)在最棘手的兩件事是教師隊(duì)伍的建設(shè)及師范學(xué)院與赤峰地區(qū)小學(xué)合作，建立自己的基地學(xué)校.目前，師范學(xué)院正在積極與其他高等師范院校合作辦學(xué)，努力籌建一只年齡結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、高教學(xué)水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，正在積極與小學(xué)建立合作關(guān)系，努力建設(shè)一支穩(wěn)定的基地學(xué)校，希望師范學(xué)院的明天會(huì)更好.

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〔5〕陳威.“實(shí)踐取向”小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

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〔8〕劉燦群.本科小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置探析[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2009（3）.

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〔10〕袁霞.本科學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)模式的調(diào)查研究[D].上海：年中師范大學(xué)，2009.

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