輔導(dǎo)員人格特質(zhì)對大學(xué)生心理健康影響研究
——以浙江省高校為例

許 烽，高 猛

（1.寧波大紅鷹學(xué)院，浙江 寧波 315175；2.浙江海洋大學(xué)，浙江 舟山 316004）

1 引言

習(xí)近平在第三十個教師節(jié)與北京師范大學(xué)師生代表座談時明確指出，“老師的人格力量和人格魅力是成功教育的重要條件”.[1]教育者的人格特質(zhì)作為教育引導(dǎo)學(xué)生的一種隱性手段，不施行具象化物體來作用于教育對象，不依靠說教、辱罵、體罰來懲戒學(xué)生，而是依托自己獨有的道德品格與高尚人格來潤物細(xì)無聲地啟迪學(xué)生心靈，觸動學(xué)生品格意識和道德情操，匡正學(xué)生言行并引導(dǎo)其樹立正確的價值觀，實現(xiàn)思想政治教育活動的張力.人格魅力感化就是教育者通過自身的品德和情感，以自己的高尚人格和對學(xué)生的深切期望與真實的愛來對他人進(jìn)行情境教育和陶冶.[2]高校輔導(dǎo)員在加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育、培育和完善大學(xué)生人格品質(zhì)等方面具有獨特的作用，而其自身人格特質(zhì)的好壞直接關(guān)系到其對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的作用和效果.

2 研究對象及方法

2.1 對象

采用抽樣的方法，選取浙江省內(nèi)高校（含獨立學(xué)院和民辦高校）輔導(dǎo)員共150名（其中女性60名，男性90名）以及非輔導(dǎo)員專任教師60名作為研究樣本.

2.2 研究方法

選用《卡特爾16種人格因素問卷》進(jìn)行調(diào)查，將測試數(shù)據(jù)按不同類別進(jìn)行分類統(tǒng)計，參照華東師范大學(xué)戴忠恒等修訂的中國成人常模數(shù)據(jù)進(jìn)行比較研究.

3 研究結(jié)果

3.1 高校輔導(dǎo)員與其他成人人格特質(zhì)比較

由表1可見，男、女輔導(dǎo)員在A（樂群性）、E（恃強(qiáng)性）、F（興奮性）、H（敢為性）、I（敏感性）、L（懷疑性）、M（幻想性）、N（世故性）、Q3（自律性）等九項因子方面分值偏高，與全國成人常模人格特質(zhì)測試數(shù)據(jù)進(jìn)行對比后發(fā)現(xiàn)，兩者之間存在顯著性差異（P＜0.05）.

3.2 高校輔導(dǎo)員與專任教師人格特質(zhì)比較

表1 高校輔導(dǎo)員人格特質(zhì)測試數(shù)據(jù)

由表2可見，高校輔導(dǎo)員與專任教師相比，存在顯著的統(tǒng)計學(xué)差異的是 A（樂群性）、C（穩(wěn)定性）、E（恃強(qiáng)性）、F（興奮性）、G（有恒性）、H（敢為性）、O（憂慮性）、Q3（自律性）、Q4（緊張性）等因子.

3.3 高校男女輔導(dǎo)員人格特質(zhì)比較

由表3可見，男輔導(dǎo)員與女輔導(dǎo)員相比較，在A（樂群性）、C（穩(wěn)定性）、E（恃強(qiáng)性）、O（憂慮性）、Q4（緊張性）等五項因子方面存在顯著的統(tǒng)計學(xué)差異.

表2 高校輔導(dǎo)員與專任教師人格特質(zhì)測試數(shù)據(jù)比較

4 結(jié)論及建議

（1）客觀看待高校輔導(dǎo)員存在獨特的人格特質(zhì).通過比較可以發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員人格特質(zhì)明顯區(qū)別于其他成人和專任教師人格測試基數(shù).總的來看輔導(dǎo)員人格特質(zhì)符合輔導(dǎo)員職業(yè)特征，也符合心理健康教育的要求，確保了輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)穩(wěn)定性和職業(yè)榮譽(yù)感，這種充滿正能量的職業(yè)期待與選擇，直接影響學(xué)生心理和職業(yè)價值取向.建議高校進(jìn)一步規(guī)范輔導(dǎo)員工作職責(zé)，提高輔導(dǎo)員地位和待遇，加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同，真正把重視高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)落到實處，促使輔導(dǎo)員歸屬感、責(zé)任感和幸福感的價值統(tǒng)一，為輔導(dǎo)員開展思政教育和心理健康教育創(chuàng)造良好條件.

（2）辯證看待高校輔導(dǎo)員人格特質(zhì)的正反兩方面影響.不可否認(rèn)，輔導(dǎo)員群體的良好人格特質(zhì)，能夠?qū)Υ髮W(xué)生心理健康成長產(chǎn)生積極的正能量，促使大學(xué)生敢于面對挑戰(zhàn)和挫折，引導(dǎo)大學(xué)生更加客觀理性看待事物和人情，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造性思維.但其人格特征中敏感度、沖動性的易于爆發(fā)，容易產(chǎn)生人際沖突；粗枝大葉、輕視細(xì)節(jié)，容易造成為人處事上的碰壁與困擾；少靈活性、多穩(wěn)定性，容易造成奮斗目標(biāo)上的上進(jìn)動力和主動精神的缺失，這些都需要在實際工作中加以修訂和抑制.建議高校輔導(dǎo)員應(yīng)提高認(rèn)識自我的能力，充分發(fā)揮鮮明而又積極的人格魅力優(yōu)勢，來影響學(xué)生、感染學(xué)生.

（3）正確看待高校男女輔導(dǎo)員在人格特質(zhì)上存在識別度.作為一個特定的職業(yè)群體，輔導(dǎo)員人格特征既有共通的一面，也有獨特的一面.從性別心理學(xué)角度來看，男性和女性高校輔導(dǎo)員不同性別帶來的自然優(yōu)勢特征在具體心理健康工作中呈現(xiàn)各自便利性和舒適性的特點，發(fā)揮了不可替代的魅力作用，而“人的精神面貌中處于較高層次的特質(zhì)直接影響著人的世界觀、人生觀、價值觀的高尚與卑微”[3].由此建議高校輔導(dǎo)員深刻認(rèn)知自身人格的性別優(yōu)勢和高尚人格，敏銳捕捉性別差異，靈活改變工作方法，用性別互補(bǔ)的人格特征營造融洽的師生相處氛圍，用異性視角探索審視棘手的心理問題，幫助解決大學(xué)生心理障礙.

表3 高校男女輔導(dǎo)員人格特質(zhì)測試數(shù)據(jù)比較

（4）理性看待完善高校輔導(dǎo)員人格特質(zhì)的現(xiàn)實路徑.高校輔導(dǎo)員應(yīng)正視自身存在的人格特征的不足，積極完善人格特征，不斷促進(jìn)人格魅力升華.建議一方面要不斷修養(yǎng)良好的性格.高校輔導(dǎo)員良好性格應(yīng)包括寬容博愛、樂觀向上、誠實守信.親和力是“一種能夠吸引教育的親近和凝聚的感知覺力量，具有非實體的性質(zhì)”.[4]只有在寬容親和的對話氛圍里，才能讓學(xué)生感受自尊，并留有了自省的空間，容易激發(fā)他們知恥而后勇的道德自覺.另一方面要積累淵博的學(xué)識.學(xué)生道德品質(zhì)的形成是“道德主體內(nèi)在心理要素和外在激勵要素的統(tǒng)一，知與行的統(tǒng)一，道德意識和道德實踐的統(tǒng)一”[5].所以必須在思政教育理論水平和實踐能力上下功夫，在培養(yǎng)過硬的職業(yè)技能上下功夫，在學(xué)習(xí)了解受教育者所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識上下功夫，在積累與教師職業(yè)相關(guān)的其他知識上下功夫.最后是要培育高雅的審美情趣.高雅的審美情趣一旦外化為端莊的儀表，文明的談吐，就會氣質(zhì)高雅，形象親切，對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力和親和力，從而對學(xué)生產(chǎn)生由認(rèn)同到模仿乃至內(nèi)化的教育效果.

〔1〕范緒枝,余國政.人格魅力感化在高校思想政治教育中的運(yùn)用[J].學(xué)校黨建與思想教育，2017(4)：23.

〔2〕余國政,袁本濤.感化教育：大學(xué)生思想政治教育的新視野[J].黑龍江高教研究，2008(3)：104.

〔3〕師婭.論高校輔導(dǎo)員人格魅力與人格培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2010(12)：32.

〔4〕李建.十年來人本視角下高校思想政治教育親和力研究回顧與展望[J].學(xué)校黨建與思想教育，2016(3)：27.

〔5〕張耀燦,鄭永廷，等.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[M].北京：人民出版社,2006.155.