基于翻轉(zhuǎn)課堂理念對(duì)英語專業(yè)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)及其應(yīng)用價(jià)值研究

李金利,蘭杰

（新疆大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，新疆烏魯木齊 830046）

英語專業(yè)旨在培養(yǎng)可以滿足社會(huì)需求的英語人才，加強(qiáng)對(duì)英語人才的培養(yǎng)是我國(guó)教育事業(yè)的當(dāng)務(wù)之急，這就要求英語教師不斷提高教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量。緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)，要求教師將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)當(dāng)中，既保證了教學(xué)質(zhì)量，又體現(xiàn)了教學(xué)的時(shí)代性，這與“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的應(yīng)用不謀而合。在此研究過程中，只有結(jié)合英語專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀，分析“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用價(jià)值，做出相應(yīng)的反思及提議，才能更好地為“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化助力。

1 英語專業(yè)課堂的翻轉(zhuǎn)雛形

自翻轉(zhuǎn)課堂理念創(chuàng)建以來，該理念已被各高校各專業(yè)的學(xué)者們討論且應(yīng)用于各科教學(xué)實(shí)踐之中，所涉及范圍之廣，都源于該理念所含實(shí)踐性之強(qiáng)。英語專業(yè)學(xué)習(xí)本應(yīng)借助現(xiàn)代科技打造更加開放、便捷、活潑的課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)更適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方式，也被Freire 稱作囤積式教育，學(xué)生是被視為被動(dòng)、溫順的客體，接受一切老師所傳授的知識(shí)，而作為主體的教師，只一味地在學(xué)生身上堆積知識(shí)。然而，現(xiàn)如今的教學(xué)模式，老師的地位、作用也隨之轉(zhuǎn)變——教師從原來“講臺(tái)的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)樯磉叺闹笇?dǎo)者。

2 SPOC 中的翻轉(zhuǎn)效力

翻轉(zhuǎn)理念一直被視為教學(xué)實(shí)踐理論研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，應(yīng)用而生的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式讓人目不暇接，例如：MOOC 模式，SPOC 模式，Robert Talbert 翻轉(zhuǎn)模式等。其中，MOOC 模式更適合大學(xué)基礎(chǔ)英語的教學(xué)設(shè)計(jì)，而SPOC 模式則更適合小規(guī)模群體的學(xué)習(xí)——英語專業(yè)學(xué)生。SPOC 下翻轉(zhuǎn)教學(xué)融合了在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)，重新構(gòu)建課堂的組成方式以及教學(xué)模式的框架，在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對(duì)翻轉(zhuǎn)理念下的教學(xué)模式進(jìn)行補(bǔ)充、更新，進(jìn)而打破傳統(tǒng)囤積式教育的枷鎖，使得學(xué)習(xí)更加有效及高效，創(chuàng)新有效的英語教學(xué)模式及有效學(xué)習(xí)模式。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)的初步構(gòu)建

3.1 影響因素

3.1.1 英專課程中傳統(tǒng)授課方式的局限

第一，英語專業(yè)口語教學(xué)模式的不足。英語，本就是一種溝通方式，這是最基本，也是最重要的特點(diǎn)。然而，當(dāng)今社會(huì)中，大部分所學(xué)習(xí)到的是“啞巴英語”或是“中式英語”，大部分原因，在于我國(guó)英語專業(yè)口語教學(xué)模式；第二，英語專業(yè)視聽教學(xué)模式的不足。對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)英語的學(xué)生而言，英語聽力所帶來的影響僅次于口語。然而，對(duì)于把英語當(dāng)作是專業(yè)的學(xué)生而言，雖多了很多學(xué)習(xí)英語的時(shí)間，但英語聽力并沒有提高；第三，英語專業(yè)讀寫教學(xué)模式的不足。

3.1.2 英專學(xué)生專業(yè)知識(shí)內(nèi)化觀念的匱乏

“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本要義是教學(xué)流程變革所帶來的知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。然而，傳統(tǒng)囤積式教育中，學(xué)生的任務(wù)就是將老師所傳授的知識(shí)全部牢記于心，無論明白與否，仍要記憶在腦，字句不落，但是內(nèi)化知識(shí)與記錄筆記是截然不同的學(xué)習(xí)步驟。其中，內(nèi)化的成功與否，體現(xiàn)著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣與學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。

3.2 模型設(shè)計(jì)

3.2.1 教學(xué)原則的翻轉(zhuǎn)式應(yīng)用

高校英語專業(yè)課程中，教學(xué)原則由原來的以師為主，轉(zhuǎn)變?yōu)镾POC 模式下的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的以學(xué)者為中心，以理解為首要條件。在翻轉(zhuǎn)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造靈活的學(xué)習(xí)空間供其學(xué)習(xí)；在“可控的混亂”當(dāng)中，給學(xué)習(xí)者與時(shí)俱進(jìn)的反饋、建議，供其提升自身水平；學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)文化與氛圍，供其篤學(xué)知識(shí)、內(nèi)化反省。課外教學(xué)集中在淺層學(xué)習(xí)上，而課內(nèi)教學(xué)主要進(jìn)行深度教學(xué)[8]，把握平衡，掌握深淺，對(duì)于老師而言無疑是一個(gè)能力的考驗(yàn)。

3.2.2 學(xué)習(xí)策略的個(gè)性化設(shè)計(jì)

Rosenberg 曾指出，老師更喜歡跟舉手提問者互動(dòng)，然而這樣的同學(xué)終歸是少數(shù)，那些安靜的、自以為是的同學(xué)才應(yīng)是老師的關(guān)注點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，因此知識(shí)內(nèi)化的過程尤其重要。學(xué)生的能力水平影響其知識(shí)習(xí)得的速度，以及知識(shí)內(nèi)化的程度，因此教師應(yīng)根據(jù)SPOC 中的模板設(shè)計(jì)出不同等級(jí)難度的教學(xué)大綱及學(xué)習(xí)內(nèi)容，大致應(yīng)分為：拔高教學(xué)—中級(jí)教學(xué)—基礎(chǔ)教學(xué)，以此更好地適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化。

3.2.3 SPOC 平臺(tái)的本土化運(yùn)用

較之MOOC 平臺(tái)，SPOC 平臺(tái)中的“小課堂”更加利于將學(xué)生分組教學(xué)，分級(jí)測(cè)試。通過統(tǒng)一的水平能力測(cè)試，根據(jù)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，將參與英語學(xué)習(xí)的學(xué)生分入相應(yīng)的組別。例如：滿分制，85～100 為拔高組，60～85 為潛力組，60 分以下的分為較弱組。應(yīng)注意的是，分組會(huì)給造成學(xué)生無形的壓力，因此只有分組只限本班代課老師知曉，代課老師根據(jù)各組學(xué)生的考試、作業(yè)等決定是否重新分配組別。

3.2.4 教學(xué)設(shè)計(jì)初步模型

（1）教學(xué)材料的準(zhǔn)備。SPOC 平臺(tái)教學(xué)中，多以視頻教學(xué)為主，因而教師需要提前錄制教學(xué)視頻，且視頻長(zhǎng)度應(yīng)控制在15～20min,視頻教學(xué)具有時(shí)間隨意性。基礎(chǔ)導(dǎo)入教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)增加網(wǎng)絡(luò)新潮的借鑒，迎合學(xué)習(xí)者的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。語法教學(xué)中，應(yīng)多注重語法的應(yīng)用，應(yīng)以經(jīng)典影視劇中的臺(tái)詞用法示范語法使用的正誤。

（2）課上的師生合作。無論是傳統(tǒng)的教學(xué)，還是新穎的網(wǎng)絡(luò)課程，都需要積極且適當(dāng)?shù)膸熒浜虾突?dòng)，這是保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)能力的重要前提。因此，英語專業(yè)課程的課堂教學(xué)中更應(yīng)該注意師生互動(dòng)的必要性。正式開課前的Presentation:學(xué)生可以兩人一組，準(zhǔn)備5～10min 的相關(guān)主題的電影配音，鍛煉學(xué)生的口語能力，促進(jìn)其他同學(xué)對(duì)本課主題更好的理解。隨之，正式上課，教師應(yīng)用課前準(zhǔn)備好的PPT，進(jìn)行知識(shí)的講解，PPT 中可以適當(dāng)?shù)丶尤胍曨l、音頻等激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，適量的課堂習(xí)題也可添加其中，用以督促學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)效率。

（3）鞏固復(fù)習(xí)的自檢自測(cè)。鞏固復(fù)習(xí)，是知識(shí)內(nèi)化的重要保障，是中國(guó)學(xué)習(xí)環(huán)境下語言習(xí)得中的重心，更是中國(guó)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)。SPOC 模式下的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并不是熱衷于將英語專業(yè)課堂完全翻轉(zhuǎn)，曾有學(xué)者得出大學(xué)英語課堂只能部分翻轉(zhuǎn)的結(jié)論，相比大學(xué)英語課堂，英語專業(yè)課堂也可實(shí)現(xiàn)部分翻轉(zhuǎn)。課后的鞏固復(fù)習(xí)可以紙質(zhì)作業(yè)為主，觀看答疑解惑的視頻為輔。紙質(zhì)版作業(yè)，即相應(yīng)的課后練習(xí)，或者可以將教師們從其他平臺(tái)搜索得來的材料打印并分發(fā)給學(xué)生，供其自測(cè)；如若遇到問題，可在電子教室中觀看教師準(zhǔn)備好的相關(guān)主題的答疑解惑視頻音頻，用于自檢。

3.3 設(shè)計(jì)不足與反思

該教學(xué)設(shè)計(jì)能否順利地應(yīng)用于英語專業(yè)教學(xué)中，是否能夠適應(yīng)中國(guó)教學(xué)的本土化應(yīng)用，進(jìn)而促進(jìn)有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)？這些都受到自身及外在的限制。在此基礎(chǔ)上，可以多注意幾個(gè)問題的解決。

首先，制作教學(xué)視頻及資料，雖然能夠達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，但是耗時(shí)耗力，得不償失，因此如若SPOC平臺(tái)的本土化應(yīng)用可以促進(jìn)各高校教學(xué)資源共享，那么翻轉(zhuǎn)教學(xué)就能夠更好的實(shí)行。代課老師也可因此節(jié)省更多的時(shí)間，去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，進(jìn)一步彌補(bǔ)由于“翻轉(zhuǎn)課堂”視頻教學(xué)所帶來的師生間的“距離感”。其次，在線作業(yè)的難易程度是一個(gè)技術(shù)性問題，因人而異，作業(yè)難度的大小會(huì)影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信心及學(xué)習(xí)水平的提高，雖然不同水平的作業(yè)為學(xué)生提供更多選擇，但是有可能導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)過程失控的窘迫。再者，Rosenberg 曾指出那些課堂上安靜、沒有任何疑問的學(xué)生應(yīng)該受到老師的特別關(guān)注，因?yàn)檫@些靜默之后往往附帶著自信心的缺失以及不善言辭的恐懼。然而，雖然翻轉(zhuǎn)教學(xué)可以讓那些所謂的“silent failer”可以在電腦屏幕前釋放自我，可以通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)來對(duì)自己所疑問的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再消化，但對(duì)其公眾表達(dá)能力并沒有促進(jìn)，這需要教師的格外留意并給予更多的展現(xiàn)學(xué)生自我的機(jī)會(huì)，不定期的相關(guān)主題的小演講，抑或是相關(guān)主題的讀書報(bào)告都是不錯(cuò)的選擇。此外，SPOC 平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)教學(xué)更多的是以學(xué)生為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)英語的實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因而對(duì)現(xiàn)今的學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)教學(xué)本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的測(cè)試，更多的是要求學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)踐的平衡，這對(duì)于成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一個(gè)不可控因素。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)教學(xué)并不是脫離起引導(dǎo)作用的教師并利用現(xiàn)代科技進(jìn)行的網(wǎng)上教學(xué)模式，而是在老師的引導(dǎo)下，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的最大效力，繼而實(shí)現(xiàn)基于SPOC 平臺(tái)的有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)?；赟POC 模式的英語專業(yè)課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，擯棄了傳統(tǒng)“囤積式教學(xué)”的弊端，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的平衡。然而，這無論是對(duì)老師，還是對(duì)學(xué)生而言，都是挑戰(zhàn)，雙方對(duì)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的成功都有著決定性作用，不能單一的強(qiáng)調(diào)某一方的作用而忽視另一方?？偠灾⒄Z專業(yè)課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并不同于其他課程，但也正是由于語言專業(yè)的特殊性和實(shí)用性，在一定程度上影響并推動(dòng)著英語專業(yè)課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，結(jié)合SPOC 平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)效力和本土化應(yīng)用，保證翻轉(zhuǎn)的質(zhì)量和高效，促進(jìn)英語專業(yè)教學(xué)的發(fā)展及創(chuàng)新。