建構(gòu)主義視域下德語(yǔ)教學(xué)模式探索
——以吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院汽車德語(yǔ)課教學(xué)模式為例

趙國(guó)偉

（1.大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，遼寧大連 116044；2.吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130117）

對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們不僅要把學(xué)生的自身能力考慮到教學(xué)中，還要將學(xué)生放在一個(gè)更大的社會(huì)文化背景中，從多元的角度促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力提高，同時(shí)還要將教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)模式緊密的聯(lián)合起來(lái)，脫離現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)模式談教學(xué)模式無(wú)疑是不切合實(shí)際的一紙空談，因此教師的任務(wù)除了傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”，還包括基于教學(xué)模式的研究，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)技能，使他們作為學(xué)習(xí)者的能力不斷提升。

1　建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，它是由瑞士學(xué)者皮亞杰（J.Piaget）首次倡導(dǎo)提出，源于其對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)隨著外部環(huán)境的變化而不斷發(fā)生重組和改造，不斷創(chuàng)造新的理解圖示去同化新的信息，建立起新的認(rèn)知平衡，知識(shí)是主體與客體相互作用的動(dòng)作中構(gòu)建起來(lái)的。

1.1　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有以下主要觀點(diǎn)：

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。

（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此“情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素”。

（3）建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，也不能忽視教師的作用，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

從上面的觀點(diǎn)我們可以得知：知識(shí)是在學(xué)習(xí)者與社會(huì)互動(dòng)中建構(gòu)起來(lái)的；建構(gòu)必須以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；然而對(duì)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，建構(gòu)的過(guò)程就是從具體到抽象，再?gòu)某橄蟮骄唧w，最終學(xué)會(huì)外語(yǔ)的過(guò)程。按照程可拉的觀點(diǎn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)有兩個(gè)過(guò)程，一是建構(gòu)知識(shí)，二是生成話語(yǔ)。

1.2　建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師在教學(xué)過(guò)程中只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，教師不能直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，在教與學(xué)的過(guò)程中學(xué)生有相對(duì)較高的獨(dú)立性和自主性，因此在該理論框架下很多教學(xué)

方法被提出來(lái)，如：隨機(jī)進(jìn)入教學(xué) （random access instruction）、拋錨式教學(xué)（anchored Insruction）等，這些教學(xué)方法為當(dāng)今信息時(shí)代背景下，各種電子媒體的在教學(xué)中的使用提供了理論依據(jù)，特別是為以網(wǎng)絡(luò)、還原和模擬真實(shí)環(huán)境等適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生思維模式的教學(xué)方法的使用創(chuàng)造良好的條件。

2　吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院汽車德語(yǔ)課教學(xué)模式

2.1　課程介紹

汽車德語(yǔ)是高年級(jí)專業(yè)選修課。它的任務(wù)是使具備德語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生了解和熟悉汽車相關(guān)知識(shí)、掌握相應(yīng)德語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯并了解該領(lǐng)域德語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)，使學(xué)生在工作中閱讀汽車德語(yǔ)科技文獻(xiàn)，提高其在汽車科技領(lǐng)域的德漢互譯能力。

2.2　汽車德語(yǔ)課教學(xué)模式

汽車德語(yǔ)課具有很強(qiáng)的專業(yè)方向性，它是在具備德語(yǔ)語(yǔ)言能力的條件下學(xué)生對(duì)汽車專業(yè)知識(shí)的構(gòu)建，在該門課程下學(xué)生已經(jīng)掌握的德語(yǔ)知識(shí)會(huì)影響后繼的學(xué)習(xí)，汽車相關(guān)工作原理、汽車制造程序及專業(yè)詞匯都需要學(xué)生在已掌握的德語(yǔ)知識(shí)下進(jìn)行重新構(gòu)建，學(xué)生需要經(jīng)歷一個(gè)從抽象到具體的生成過(guò)程。

2.2.1　歸納教學(xué)模式

在這種教學(xué)模式下，教師要引導(dǎo)學(xué)生收集信息并進(jìn)行細(xì)致的觀察，要求學(xué)生把已獲得的信息轉(zhuǎn)化成概念，以此提高學(xué)生形成概念的能力，拓展他們分析信息的視角。如：讓學(xué)生從德語(yǔ)詞到德語(yǔ)句的視角來(lái)觀察汽車類文章的特點(diǎn)，之后形成固定的科技類文章的特有概念。

首先是聚焦，幫助學(xué)生關(guān)注一個(gè)熟悉的范圍，提供本課范圍內(nèi)的數(shù)據(jù)資料，讓他們研究資料中詞匯的特征，例如教師首先提問(wèn)學(xué)生已經(jīng)掌握的詞匯 Glocke（鐘-噴杯）,Boden（地面-底板）,Welle（浪-軸）,Führung（引導(dǎo)-導(dǎo)軌）,Takt（節(jié)拍-沖程）的本義，要求學(xué)生借助固定的文本資料來(lái)建構(gòu)和生成這些詞匯在汽車領(lǐng)域的含義，同時(shí)要求學(xué)生觀察文本中德語(yǔ)句子的特點(diǎn)。

其次是概念控制，即幫助學(xué)生形成特定語(yǔ)境下（范圍）的概念掌握能力。如讓學(xué)生觀察德語(yǔ)科技類文章的特點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生總結(jié)出該題材下名詞詞組較多、多用短句、多用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、功能動(dòng)詞結(jié)構(gòu)較多等。

最后在這種教學(xué)模式下要幫助學(xué)生把概念理解轉(zhuǎn)化為技能，即通過(guò)授課不僅要讓學(xué)生掌握汽車德語(yǔ)詞匯還要學(xué)會(huì)詞匯的推理和句子的理解，當(dāng)然這種模式是離不開學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)據(jù)資料的創(chuàng)建，教師要讓學(xué)生不斷通過(guò)互動(dòng)來(lái)建構(gòu)理解，生成話語(yǔ)，讓學(xué)生在與情景互動(dòng)中自行構(gòu)建，讓個(gè)體與外部環(huán)境交互。

2.2.2　拋錨式教學(xué)模式

這種模式是建構(gòu)主義教學(xué)模式之一，它建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，“拋錨”指的是真實(shí)的事件或問(wèn)題。按照建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的方式就是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、體驗(yàn)，也就是我們常說(shuō)的“案例式教學(xué)”。

首先是創(chuàng)造情景。給出案例：學(xué)生在汽車德語(yǔ)翻譯中遇到了“Hochzeit”（婚禮）這個(gè)詞，在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)生無(wú)法將具體的意義生成抽象的概念。

其次是確定問(wèn)題。教師可根據(jù)上述案例，讓學(xué)生解決Hochzeit的翻譯問(wèn)題，這個(gè)案例下的翻譯問(wèn)題就是教學(xué)過(guò)程中的“拋錨”。

然后是布置任務(wù)。教師不直接告訴學(xué)生如何解決問(wèn)題，而是提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，如需要搜集哪方面的資料和信息，學(xué)生在何處能獲得此類信息等，布置學(xué)生小組協(xié)助學(xué)習(xí)。

最后是學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程、效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.3　混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)（Blended Learning）是指線下面對(duì)面與在線學(xué)習(xí)的集合，就是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

首先是課前預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容要與教師授課內(nèi)容一致，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將詞匯、背景知識(shí)、思考題等，以在線的方式提供給學(xué)生。

其次是課堂內(nèi)容的實(shí)施與調(diào)整。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容、步驟做適當(dāng)調(diào)整。

最后是課后復(fù)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課后習(xí)題、相關(guān)內(nèi)容擴(kuò)展練習(xí)等通過(guò)或在線的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并通過(guò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生實(shí)施監(jiān)控，進(jìn)行在線答疑等。

3　結(jié)語(yǔ)

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，教師運(yùn)用好的教學(xué)模式才能幫助學(xué)生形成多種學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在建構(gòu)主義理論下教師不僅要走出自我中心主義的誤區(qū)，還要打破千篇一律的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，在教學(xué)過(guò)程中教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的研究、選擇和創(chuàng)設(shè)，特別是要多利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、虛擬社區(qū)、微信等，使復(fù)雜的建構(gòu)過(guò)程得以越來(lái)越輕松的實(shí)現(xiàn)。

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[2]王銘玉.新編外語(yǔ)教學(xué)論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008：460-462.

[3]黃光芳，王林發(fā).微博教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)踐[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社,2016：26-28.