項(xiàng)目教學(xué)與泛在學(xué)習(xí)模式的結(jié)合探究
——以會(huì)展藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程為例

張弛

（浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，浙江紹興　312000）

1　高職高專設(shè)計(jì)類課程使用泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

高職教育堅(jiān)持以培養(yǎng)實(shí)用性人才為目的，相對(duì)應(yīng)其教學(xué)一直以實(shí)踐性、綜合運(yùn)用型課程為主，基于此特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)和軟件課程的學(xué)習(xí)一直是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。就現(xiàn)階段來(lái)說，設(shè)計(jì)的表達(dá)、輸出都需要借助于設(shè)計(jì)軟件。這使得設(shè)計(jì)首先要掌握相關(guān)軟件的熟練運(yùn)用，如何在有限的課程時(shí)間內(nèi)將軟件的使用方法教授給學(xué)生的同時(shí)將基于軟件特點(diǎn)的設(shè)計(jì)理念教授給學(xué)生是對(duì)教師很大的挑戰(zhàn)。泛在學(xué)習(xí)可以解決如下問題。

（1）對(duì)于教學(xué)：將以往課堂上所教授的基本操作內(nèi)容微課化，放到課前學(xué)習(xí)，改變了學(xué)習(xí)知識(shí)的順序，提高了課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。

（2）對(duì)于教師：將課堂上的基本操作演示時(shí)間節(jié)省出來(lái)，變成基于項(xiàng)目模式的設(shè)計(jì)實(shí)際訓(xùn)練。大大的提高了教學(xué)效率。

（3）對(duì)于學(xué)生：將不可重復(fù)的課堂講授學(xué)習(xí)，變成了可以反復(fù)播放的視頻課程。方便學(xué)生更好的掌握知識(shí)。

（4）對(duì)于課程：泛在學(xué)習(xí)課程將產(chǎn)生大量微課視頻，為課程的網(wǎng)絡(luò)流通提供了可能。通過微課的制作，可以使不同學(xué)校的教師、學(xué)生對(duì)該課程進(jìn)行探討，在交流中提高課程深度和質(zhì)量。

2　國(guó)內(nèi)外泛在課程情況

2.1　泛在學(xué)習(xí)模式已經(jīng)相對(duì)成熟

在網(wǎng)絡(luò)web2.0時(shí)代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou 等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫(kù)的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來(lái)越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

2.2　浙江省大力推動(dòng)微課建設(shè)

浙江省教育廳在十三五規(guī)劃中提出促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新方面：建設(shè)面向高校的微課平臺(tái)和浙江高校MOOCS，加快課程和專業(yè)建設(shè)的實(shí)質(zhì)化改造以及教學(xué)內(nèi)容、方法手段、評(píng)價(jià)全面輻射的信息技術(shù)創(chuàng)新，全面開展建設(shè)基于校本課本資源的全省公共課程和大部分專業(yè)課程的資源庫(kù)。依托浙江高校的Moocs和資源平臺(tái)，整合原先的精品課程、微課和專業(yè)課程資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理、在線學(xué)習(xí)、教學(xué)指導(dǎo)、考核評(píng)價(jià)一體化。

3　會(huì)展藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程泛在課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)

會(huì)展視覺設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目教學(xué)法和微課進(jìn)行結(jié)合。將所需要利用到的設(shè)計(jì)軟件結(jié)合到項(xiàng)目中為每個(gè)微課設(shè)立項(xiàng)目主題，將軟件學(xué)習(xí)舊知識(shí)點(diǎn)和會(huì)展視覺設(shè)計(jì)新知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)接起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的高階思維能力和問題解決能力的發(fā)展。

以大量微課設(shè)計(jì)為主干，完成對(duì)泛在學(xué)習(xí)的支持。會(huì)展藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程依托大量操作類前置課程，如軟件類的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)PSAICAD3Dmax等，但筆者在授課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中，花費(fèi)大量的時(shí)間去重新掌握相關(guān)軟件的技術(shù)，而不是將更多的精力投入到設(shè)計(jì)創(chuàng)意和設(shè)計(jì)審美中來(lái)。學(xué)生存在不能將前置課程的軟件靈活運(yùn)用，出現(xiàn)需要老師去補(bǔ)充之前學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的問題。此情況影響了課程的進(jìn)度，針對(duì)此問題引入微課教學(xué)材料，進(jìn)行泛在教學(xué)的拓展，將學(xué)生產(chǎn)生的軟件學(xué)習(xí)的技術(shù)問題利用微課解決，用課下時(shí)間去解決。從而達(dá)到減少重復(fù)教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

“微課”以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，有利于演示、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)。這些特征非常適用于軟件類知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也非常適用于學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。

具體到會(huì)展藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程，根據(jù)其項(xiàng)目化特點(diǎn)，細(xì)分為：項(xiàng)目主題的確定、主題單元的設(shè)計(jì)、軟件學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。

根據(jù)其核心要素，微課設(shè)計(jì)模式如圖1所示。

同時(shí)根據(jù)內(nèi)容不同，從以下四種角度設(shè)計(jì)微課。

（1）講授型——以軟件的知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)的講授為主。

（2）解題型——針對(duì)典型問題、典型操作的過程講解。

（3）答疑型——圍繞設(shè)計(jì)理念疑難問題進(jìn)行分析與解答。

（4）實(shí)驗(yàn)型——針對(duì)軟件組合運(yùn)用進(jìn)行設(shè)計(jì)、操作與演示。

經(jīng)過探討和教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)類課程的課程微課化表現(xiàn)有如下特點(diǎn)：

① 教學(xué)時(shí)間較短：時(shí)長(zhǎng)一般為5～8min左右，最長(zhǎng)不宜超過10min。以展現(xiàn)技能核心操作步驟。

②教學(xué)內(nèi)容較少：將問題聚集，將主題突出，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)教學(xué)，內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，集中突破難點(diǎn)，方便反復(fù)練習(xí)。

③資源容量較?。嚎伸`活方便地將其下載保存到筆記本電腦、手機(jī)上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，便于觀摩、評(píng)課、反思和研究。

④以多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

圖1微課設(shè)計(jì)模式

4　結(jié)語(yǔ)

以微課進(jìn)行的教學(xué)，解決了泛在教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效對(duì)接的問題。微課可以對(duì)課堂內(nèi)容所需要的軟件進(jìn)行補(bǔ)充、提升，靈活運(yùn)用信息技術(shù)，進(jìn)行有效合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，并找到其與傳統(tǒng)教學(xué)整合的有效途徑與方式。

但目前，絕大多數(shù)高職院校沒有建立微課平臺(tái)，或者建立了微課平臺(tái)但功能不健全，缺乏教學(xué)互動(dòng)功能，也沒有配套的練習(xí)以及評(píng)估等在線支持。微課的平臺(tái)缺乏互動(dòng)機(jī)制，從而使得學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生間缺乏交流渠道。要有系統(tǒng)性，將課程和微課以泛在學(xué)習(xí)的形式緊密聯(lián)系，成體系還任重道遠(yuǎn)。

[1]姚丹丹,段琛.SPOC環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂管理與質(zhì)量評(píng)價(jià)探討[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版,2014(23)：133-134.

[2]陳然,楊成.SPOC支持下的高?；旌蠈W(xué)習(xí)新模式[J].江蘇開放大學(xué)學(xué)報(bào),2015,26(2)：44-48.

[3]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究,2014,35(1)：85-93.