基于發(fā)展性資助的高職院校資助育人工作

劉曉瓊

(山東勞動職業(yè)技術學院，山東濟南 250001)

在高職院校教育教學中，貧困生屬于十分重要的一個群體，更加需要學校給予關注及扶持，以確保學生實現(xiàn)更好發(fā)展，因而高職資助育人工作的開展也就十分必要。在現(xiàn)代高職資助育人工作實際開展中，發(fā)展性資助模式的應用可使資助育人工作得到更好效果，因而高職院校教育人員及管理人員，應當通過發(fā)展性資助模式有效實施資助育人工作，從而為學校貧困生教育提供更好的支持，使學生需求得到滿足，實現(xiàn)更好發(fā)展。

1 發(fā)展性資助內(nèi)涵及其特點

所謂發(fā)展性資助所指的就是，在對學校內(nèi)部相關貧困生進行資助的過程中，在給予學生經(jīng)濟資助的基礎上，將促使學生更好成長及發(fā)展作為根本目的，從而使貧困生在實際發(fā)展過程中的各種需求得以最大程度地滿足，促使學生心理、素養(yǎng)及能力均能夠實現(xiàn)較好發(fā)展。在發(fā)展性資助實際開展過程中，發(fā)展性資助體系應當在自主公平性以及資助效率得到保證的基礎上，由當?shù)卣鳛橹鲗В瑢W校及相關企業(yè)共同參與其中，使校企與學生之間固定交流得以更好實現(xiàn)，可構建并形成系統(tǒng)資助平臺，從而為學生更好成長提供較好保障。對于發(fā)展性資助而言，其特點主要包括以下幾個方面。

1.1 發(fā)展性資助具有主體性特點

對于發(fā)展性資助體系而言，其能夠使傳統(tǒng)資助育人模式得以突破，對于受資助人的主體意識比較重視，對貧困學生進行引導，使其能夠以主體身份在高職生活學習中積極參與，使貧困生能夠將以往依賴心理改變，促使其能夠對自身人生價值及目標進行反思，對自身成長計劃能夠主動規(guī)劃。同時，使貧困生在與教師及學生實際交流過程中獲得客觀真實評價，促使貧困生能夠較好實現(xiàn)自我充分表達，更好進行自我展示，逐漸形成自信、自立與自強等優(yōu)良品質，實現(xiàn)更好發(fā)展。

1.2 發(fā)展性資助具有參與性特點

對于發(fā)展性資助模式而言，其要求轉變以往學生被動接受資助狀況，促使學生能夠主動尋求發(fā)展，通過使學生在各種實踐項目中積極參與，使其能夠在實際活動中得到教師及同伴認可，從而使自身能夠增強專業(yè)技能、文化素養(yǎng)以及實踐能力，同時獲取相關積分。在資助項目實際評定過程中，可引導學生在多種豐富多彩的活動中積極參與，并且將學生學業(yè)及學生能力作為一種評價指標，積極構建規(guī)范管理長效機制，促使物質幫扶、道德浸潤以及能力提升與精神激勵均得以實現(xiàn)。

1.3 發(fā)展性資助具有動態(tài)性特點

在發(fā)展性資助育人模式下，要求應當依據(jù)高職院校學生實際成長特點，實行適當調整及評估，從而使分類、分層及分階段育人工作得以較好實現(xiàn)。對于資助育人的動態(tài)化管理而言，其主要就是使激勵與約束相融合的相關制度安排得以較好實現(xiàn)，在實際實踐過程中，由資助逐漸轉變成為育人。在資助育人工作實際發(fā)展過程中，對于一年級階段學生，其主要資助方式就是經(jīng)濟資助及心理援助，從而使學生消除經(jīng)濟困難及心理問題；對于二年級學生，其資助內(nèi)容主要就是強化其專業(yè)技能，對其良好品質進行塑造，依據(jù)學生各個方面綜合表現(xiàn)，對學生進行約束及激勵相結合的資助；對于三年級學生，其資助內(nèi)容主要就是使學生綜合素質增強，對其個人專項發(fā)展方向進行培養(yǎng)，從而使激勵性資助得以較好實現(xiàn)[1-2]。

2 基于發(fā)展性資助的高職院校資助育人有效途徑及策略

2.1 進一步拓展學生勤工儉學途徑

在高職院校的貧困學生資助方面，勤工儉學屬于十分重要的一種方式及途徑，并且在強化學生素質教育方面也是十分重要的一種途徑及方式，在促使高職院校學生實現(xiàn)自我塑造、自我發(fā)展及自我完善方面具有十分重要的作用及意義。在當前高職院校資助育人工作開展過程中，勤工儉學作為十分重要的一種資助方式，應當積極轉變以往工作方式，使學生不斷形成自強自立理念，使其自主解決困難能力得以增強。在實際工作過程中，高職院校應當積極拓展勤工助學途徑，應當依據(jù)學生專業(yè)實際特點，結合教師教育教學，將更多專業(yè)性較強的崗位提供給學生。另外，在當前新媒體時代不斷發(fā)展的形勢下，高職院校內(nèi)部社團或協(xié)會，可嘗試自身創(chuàng)辦兼職網(wǎng)站，將就業(yè)機會免費提供給貧困學生，激勵學生實現(xiàn)自助，使其自強自立能力得以提升。此外，在高職院校發(fā)展過程中，校企合作已經(jīng)成為一種常態(tài)，因而高職院校可對企業(yè)資源進行挖掘，與企業(yè)共同構建勤工儉學基地，利用寒暑假及特殊節(jié)假日，使學生在企業(yè)內(nèi)進行有償服務，不但能夠使學生存在的經(jīng)濟困難得以較好解決，并且可使學生知識領域方面存在的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，使學生技能水平及工作水平提升，使其社會服務意識增強，同時使學生自身增加收入，使學生資助工作得到更好的效果。

2.2 實行項目驅動資助

項目驅動所指的就是將項目作為中心，通過項目申請、項目組織以及項目實施與項目驗收等一系列相關內(nèi)容，有效激發(fā)參與人員興趣，在實際項目參與過程中使相關工作人員能夠得到相關經(jīng)驗及知識，且使項目完成目的得以實現(xiàn)。在高職院校內(nèi)實行項目驅動資助，在項目設計方面，應當對人才培養(yǎng)目標進行充分考慮，且需要考慮專業(yè)設置實際情況，依據(jù)技能為主，實踐為輔原則，對形式不同的各種項目進行合理設計，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、市場調研以及實驗設計與社工等各種形式。通過充分全面調研，由資助中心對項目進行合理設計，構建相關項目庫，并且強化過程指導及實施管理。另外，在資助管理中應當引入項目驅動資助理念，對于申請項目的有關貧困學生實行資助，使學生主動性增強，使資助的育人功能得以充分發(fā)揮。通常完成項目，不但能夠使學生生活困難得以較好解決，并且在這一過程中使學生能夠增強信心，使其自身競爭力得以提升，形成良好價值觀念，促使其實現(xiàn)更好發(fā)展。

2.3 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)幫扶

近幾年來，國家政府對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不斷加強鼓勵與支持力度，在高職院校貧困生資助體系中，就發(fā)展性資助理念而言，對于經(jīng)濟困難學生，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面加強扶持屬于必要內(nèi)容。作為高職院校，應當為經(jīng)濟困難學生在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面營造良好氛圍，可構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導團隊，從而開展相關教育、培新及比賽，對經(jīng)濟困難學生進行較好指導，促使其更好開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。同時，從各個方面入手對經(jīng)濟困難學生進行鼓勵，使其能夠入駐各種創(chuàng)業(yè)項目中，且將專項優(yōu)惠及幫扶政策向其提供，如可免費提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導、培訓以及相關咨詢服務。另外，高職院校內(nèi)資助中心可將專項資金支持提供給貧困學生，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，并且應提供自動資金，從而使經(jīng)濟困難學生創(chuàng)新具有較強資金支持[2-3]。

3 結語

在現(xiàn)代高職院校各項工作開展過程中，資助育人工作屬于重要內(nèi)容及任務，對于貧困生學習及發(fā)展具有重要促進作用及意義。在當前高職院校資助育人工作開展中，學校及相關人員應當認識到發(fā)展性資助的特點及作用，在結合發(fā)展性資助模式的基礎上選擇有效措施開展資助育人工作，從而資助育人取得更好效果，促使學生實現(xiàn)更好發(fā)展。