開展主題探究活動，培養(yǎng)生物生命觀念

王麗

摘 要：生物是六大自然學科之一，是以生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律為研究對象的學科。生物學研究的對象是生命體，教育的對象也是鮮活的生命個體，因此，培養(yǎng)生物的生命觀念，應是生物教學的主題。通過主題探究活動的開展，從挖掘教材，滲透生面觀念的理念；開展活動，依托活動，引發(fā)學生對生命觀的思考等激發(fā)方面，探討培養(yǎng)生物生命觀念的幾點體會。

關(guān)鍵詞：初中生物；主題探究；探究活動；生物生命觀念

發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是目前課堂教學改革的宗旨。生物學科的核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學探究、社會責任等?！吧^念”是生物學科素養(yǎng)的核心任務。下面，就初中生物教學中，如何落實“生命觀念”素養(yǎng)的問題，談幾點看法。

一、挖掘教材，滲透生命觀念的理念

生物是研究生命的現(xiàn)象、生命的發(fā)展為對象的學科，因此，生物教學中，本身含有大量的具有生命觀念的教育意義的知識點，教學中，教師應巧妙抓住這些知識點，在這些知識點上精心設計教學活動，有效切入生命觀念的話題，培養(yǎng)學生的生命觀念的意識。

如，七年級上冊的第一單元“探索生命的奧秘”的教學，對于“周圍的生物世界”的教學，這節(jié)課的主要教學目標是說出常見的生物的名稱，增強關(guān)愛生物的情感，能舉例說明一些生物的生命現(xiàn)象。顯然，這節(jié)課是滲透生命觀念的好素材，教師應抓住這個特點開展主題探究活動，通過探究活動的開展，有機滲透生命觀念，培養(yǎng)學生的生命觀念意識。如教師可以設計并組織學生開展下面的探究活動：

探究主題一：認識周圍的生物。

探究主題二：生物的生命現(xiàn)象。

對于探究主題一，教師可以運用多媒體，呈現(xiàn)給學生一些我們身邊的生物的圖片，組織學生開展游戲活動：快速說出每一種生物的名稱，并且說出哪些是有生命的物體，哪些是無生命的物體。然后提出問題：如果我們?nèi)祟愲x開這些生物體，會怎樣？問題的提出和探討，強化學生多種多樣的生物世界，是人類賴以生存和發(fā)展的基礎。

對于探究主題二的活動，教師用多媒體呈現(xiàn)植物不斷長大的過程的圖片，讓學生意識到植物都是由種子的發(fā)芽、生根到逐漸長大的生命歷程。然后提出問題：生物體能長大的原因是什么等。主題探究活動的開展，不僅滲透了生命意識、生命觀念，也培養(yǎng)學生的探究學習能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

再如“生物體的組成”的教學，開展主題探究活動，也是行之有效的方法。如結(jié)合“細胞的分裂和分化”的內(nèi)容，探究生命體也是從生到死的過程中，逐漸實現(xiàn)的遺傳、變異和進化，認識這就是自然規(guī)律，讓學生意識到生命的神圣和奧秘，認識到生命的可貴和崇高，從而激發(fā)學生熱愛生命、珍惜生命的理念。

二、創(chuàng)新課堂教學，以活動引發(fā)對生命觀念的思考

生物知識比較抽象，并且微觀性強，學生會倍感難度，學生的學習興趣不夠濃厚，逐漸失去學習動力。而教學中，創(chuàng)新教學模式，開展主題探究活動，通過探究活動的開展，為初中生物有效教學保駕護航，引發(fā)學生對生命的思考。

如，“植物種子的萌發(fā)”的教學，教師組織學生開展探究活動：種子萌發(fā)需要的外界條件有哪些？主題探究活動的提出，引導學生探究活動的開展。如從提出問題，到做出假設，選擇探究實驗的器材以及設計實驗等。這個探究實驗，培養(yǎng)學生的探究實驗的興趣，也通過這個實驗，讓學生了解植物種子的萌發(fā)需要一定的條件，了解萌發(fā)的過程。

再如“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的教學時，教師可以通過設計探究性的問題，引發(fā)學生對這節(jié)課的主要知識點的了解和掌握。如：

（1）“種瓜得瓜、種豆得豆”這句俗語，描述的是自然界普遍存在的什么現(xiàn)象？

（2）你還知道哪些遺傳的例子？

（3）控制遺傳這個現(xiàn)象的物質(zhì)主要存在于什么樣的結(jié)構(gòu)中？

這些問題，無不與“生命觀念”息息相關(guān)，將生命觀念，植入到課堂的問題中，引發(fā)學生的思考和探究，尤其是針對第三個問題，教師可以運用多媒體呈現(xiàn)出“傘藻嫁接實驗”的過程，通過實驗的觀察和分析，得出結(jié)論：控制生物形狀的遺傳信息主要存儲于細胞核中……教學中，教師運用多媒體創(chuàng)設情境、呈現(xiàn)實驗等，為學生營造探究學習的氛圍，組織對生命現(xiàn)象的探討，激發(fā)學生的興趣，發(fā)展學生的生命教育觀。

三、依托多種活動，引導學生體會生命的意義

新課程標準倡導探究、實踐課堂模式的構(gòu)建，倡導活動引領(lǐng)教學，促學生積極動起來。因此，生物教學中，教師應通過設計多樣化的各種主題活動，通過活動的開展，培養(yǎng)學生動手操作、勇于實踐的能力，逐漸引領(lǐng)學生深入體會生命的意義。

教師結(jié)合一些特殊的節(jié)日，開展針對性的活動，引領(lǐng)學生通過活動，感受生命的意義，理解生命的價值。如借助于每一年3月12日的植樹節(jié)，教師可以組織學生開展植樹的活動，建議學生植樹后，定期為小樹苗澆水……這個活動的開展，不僅利于學生呵護生命的意識，也培養(yǎng)學生環(huán)境保護的意識。結(jié)合每一年的6月5日的世界環(huán)境日，讓學生搜集一些這方面的素材，辦一期以“世界環(huán)境日“為主題的手抄報，意識到環(huán)境保護對生命健康的意義；在艾滋病日來臨之際，組織學生觀看《人與自然》的節(jié)目，然后再帶領(lǐng)學生走進自然界，觀察動物、植物，感受大自然的精彩……多樣化的活動，強化學生對生命意義的理解和把握，培養(yǎng)學生的生命觀念。

生命觀念，簡言之是對生命的態(tài)度、對人類和自然界的態(tài)度。生物教學中，通過對生命是什么、生命活動如何進行、生命現(xiàn)象如何等方面的探究，全面理解和把握生命觀念，從而全面發(fā)展學生的學科綜合素養(yǎng)。

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