研學(xué)旅行

殷彩霞

摘 要：研學(xué)旅行可以開(kāi)闊眼界，拓展思維，推進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。研學(xué)旅行作為綜合實(shí)踐活動(dòng)，是普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置。作為學(xué)校研學(xué)旅行的負(fù)責(zé)人發(fā)現(xiàn)具體的實(shí)施過(guò)程中存在一些問(wèn)題，予以總結(jié)及解決方法的嘗試。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行；研學(xué)課程；生成性；多元評(píng)價(jià)

2017年10月，教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）。根據(jù)《綱要》，包括研學(xué)旅行在內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)是普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置。筆者作為本校多次研學(xué)活動(dòng)的負(fù)責(zé)人，對(duì)研學(xué)活動(dòng)有如下認(rèn)識(shí)：

一、研學(xué)旅行——行走的教科書(shū)

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的思維。研學(xué)旅行的目的是通過(guò)開(kāi)闊眼界，拓展思維。研學(xué)旅行是課堂的延伸，也是校園生活的補(bǔ)充，將世界變成學(xué)生的教科書(shū)。研學(xué)旅行提供給學(xué)生一個(gè)把上課學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中的機(jī)會(huì)，通過(guò)親身實(shí)踐，把對(duì)學(xué)科的理解拓展至課本之外，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，達(dá)到融會(huì)貫通的效果；研學(xué)旅行也是一次學(xué)科交叉的體驗(yàn)，將課本中各科的知識(shí)和研學(xué)地的文化內(nèi)涵巧妙地結(jié)合在一起，構(gòu)建知識(shí)框架。因此研學(xué)旅行是一個(gè)能夠激發(fā)興趣，挖掘潛力的過(guò)程，也是拉近學(xué)生與自然和文化的距離的過(guò)程，繼而從多層面提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和獨(dú)立自主能力，幫助學(xué)生確定未來(lái)的發(fā)展方向。

二、研學(xué)旅行——且行且總結(jié)

研學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)了以下一些問(wèn)題：

1.重游輕學(xué)，目標(biāo)、主題模糊。當(dāng)前，我們?cè)诎蜒袑W(xué)旅行納入綜合實(shí)踐課程體系之后，但缺乏對(duì)研學(xué)旅行教育價(jià)值的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，對(duì)于研究旅行的教育意義、目標(biāo)、主題等缺乏系統(tǒng)的思考，把研學(xué)旅行等同于傳統(tǒng)的春秋游、夏令營(yíng)等，陷入了“游大于學(xué)”“只游不學(xué)”“重游輕學(xué)”的怪圈。

2.一味包辦，缺乏自主性，預(yù)設(shè)性太強(qiáng)。研學(xué)旅行實(shí)行之前，學(xué)校往往根據(jù)自己制訂的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出很多要求，從而將本該輕松愉快的旅行變成了機(jī)械、急躁完成教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程。在開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)校多從紀(jì)律考慮，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)提出了限制，不允許單獨(dú)自由活動(dòng)。

3.評(píng)價(jià)片面，反思不足。在實(shí)踐中，往往會(huì)出現(xiàn)重探究輕反思、重活動(dòng)輕評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。學(xué)校制訂的評(píng)價(jià)體系不夠具體和完善，教師往往不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考查和評(píng)價(jià)，又或者評(píng)價(jià)帶有主觀色彩，從而使評(píng)價(jià)缺乏真實(shí)性和說(shuō)服力。

三、研學(xué)旅行——且行且改進(jìn)

要解決目前研學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，使研學(xué)旅行做到目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)有效，就必須尋找適切的研學(xué)主題和課程教育目標(biāo)，促進(jìn)研學(xué)旅行與學(xué)校課程有機(jī)融合。具體可以從以下幾個(gè)細(xì)節(jié)改進(jìn)：

1.設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行可行性考察調(diào)研。我們?cè)谝婚_(kāi)始時(shí)，在目的地的選擇上出現(xiàn)過(guò)學(xué)生和家長(zhǎng)不太滿意情況，影響了研學(xué)質(zhì)量。解決這一問(wèn)題，不妨給家長(zhǎng)和學(xué)生選擇權(quán)，聽(tīng)聽(tīng)多方面的意見(jiàn)。這樣，不僅可以使學(xué)生和家長(zhǎng)更支持此次活動(dòng)，還能讓學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和整理調(diào)查問(wèn)卷。學(xué)校安排學(xué)生干部提前到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察，調(diào)研時(shí)間安排，路線細(xì)節(jié)，事先了解研學(xué)地點(diǎn)的歷史文化，落實(shí)可行性報(bào)告，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和研究能力。

2.與學(xué)校課程有機(jī)融合，制訂研學(xué)旅行主題。研學(xué)旅行屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，應(yīng)與學(xué)校課程有機(jī)地融合在一起。筆者逐漸梳理出高中研學(xué)主要方向是：人文素養(yǎng)提升和文化認(rèn)同意識(shí)的培養(yǎng)。高中學(xué)生在認(rèn)知和管理上已經(jīng)具備一定的水平和能力，具備能夠“遠(yuǎn)行”的基本條件。因此筆者認(rèn)為高中階段的研學(xué)主題更應(yīng)注重文化內(nèi)涵的挖掘，個(gè)人成長(zhǎng)與民族文化和國(guó)家命運(yùn)之間的聯(lián)系，責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，提高文化認(rèn)同感、民族自豪感，世界觀、人生觀、價(jià)值觀的導(dǎo)向。

3.研學(xué)課程半結(jié)構(gòu)化，重視生成性。研學(xué)旅行是一種有別于學(xué)校內(nèi)部課程的特殊課程，它特殊的組織形式注定其開(kāi)放性和生成性非常強(qiáng)。無(wú)論我們研學(xué)課程設(shè)計(jì)得多么完善，多么嚴(yán)謹(jǐn)，如果我們忽視它的開(kāi)放性和生成性，我們就只是把學(xué)校課程搬到了室外而已。我們應(yīng)當(dāng)對(duì)此達(dá)成共識(shí)：研學(xué)旅行并不是回避玩，不是不能談玩，“孩子們就是去玩的，在研學(xué)過(guò)程中輕松地學(xué)、自由地學(xué)，這樣才能保證研學(xué)課程與課堂教學(xué)的有效銜接，才能保證校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)的相互暢通”。高中階段是學(xué)生成長(zhǎng)階段的一個(gè)非常重要的時(shí)期，高中生有自己初步成型的“三觀”，所以研學(xué)的課程需要半結(jié)構(gòu)化，研學(xué)應(yīng)該是自然的課堂、開(kāi)放的課堂，實(shí)現(xiàn)不經(jīng)意的成長(zhǎng)。

4.實(shí)施多元評(píng)價(jià)。依據(jù)研學(xué)旅行的目的，研學(xué)旅行評(píng)價(jià)可分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分。過(guò)程性評(píng)價(jià)點(diǎn)可涉及時(shí)間觀念、投入程度、文明禮貌等方面。終結(jié)性結(jié)果展示分享評(píng)價(jià)點(diǎn)可從主題、內(nèi)容、形式、表達(dá)等方面展開(kāi)。最終的評(píng)價(jià)形式可為晨會(huì)、班會(huì)、校級(jí)主題演講、攝影展、征文比賽、櫥窗成果展等。

參考文獻(xiàn)：

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[2]范勝武.研學(xué)旅行的“一貫制”設(shè)計(jì)：讓學(xué)生在行走中“豪邁”地成長(zhǎng)[J].中小學(xué)管理，2018（1）：46-48.