智障兒童的早期語言干預(yù)

蘇建福

摘 要：隨著教育機構(gòu)的不斷完善，智障兒童的教育體系和教育環(huán)境已經(jīng)有了一定的保障，智障兒童的學習和生活有了很大的變化。由于智障兒童的語言器官、運動機能的發(fā)育與完善相對于其他同齡兒童都比較晚，因此，智障兒童在語言的學習上所要花費的時間和精力會更多，學習起來也更加困難。語言是個人能夠獨立生活、適應(yīng)社會、獲得發(fā)展的必要因素，智障兒童在早期發(fā)現(xiàn)后對其進行一定的語言干預(yù)治療，能夠在一定程度上強化智障兒童的語言學習能力，達到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早提升的語言學習效果。

關(guān)鍵詞：智障兒童；語言干預(yù)；干預(yù)訓練

一、智障兒童早期語言干預(yù)的重要性

智障人群作為一類特殊的群體，在社會生活中需要他人的關(guān)愛和幫助。智障患者由于在早期沒有得到較好的干預(yù)治療，往往會出現(xiàn)生活不能自理、不能與他人交流、產(chǎn)生心理健康問題，在智障患者兒童時期被發(fā)現(xiàn)有智商障礙后，對其進行一定的干預(yù)治療能夠提升智障兒童的生活、學習能力，達到較好的干預(yù)效果。

智障兒童的語言干預(yù)是與運動干預(yù)、行為干預(yù)共同形成干預(yù)訓練體系的一種訓練。智障兒童接受語言干預(yù)訓練后，對于社會的適應(yīng)能力會得到大幅度的提升，在生活上提高自理程度，對智障兒童家庭來說能夠減少家庭成員的生活負擔，在與智障兒童溝通交流上也有了較大的改變。

二、智障兒童早期語言干預(yù)訓練階段內(nèi)容

智障兒童的早期語言干預(yù)主要分為三個階段：語言行為訓練階段、語言交流訓練階段、語言交往訓練階段。

1.智障兒童的語言行為訓練階段

在這個階段中，智障兒童剛剛開始接受語言干預(yù)訓練，行為一般不受控制，不能理解他人的語言并作出相應(yīng)的反應(yīng)。語言行為訓練的目標是提升智障兒童的語言行為識別能力，例如對一些語言指令的識別與執(zhí)行。當他人說“眨眼”時，能夠理解他人的語言指令目的，并完成眨眼的動作。這一階段的語言行為訓練能夠提升智障兒童的語言理解能力，完成他人的指令動作，學會集中注意力、分辨基本事物。

在這一階段的語言干預(yù)訓練中，智障兒童還未接受過語言訓練，一般而言智障兒童對于新鮮事物和未接觸過的人物都有一定的抗拒感，教師應(yīng)該先與智障兒童建立一定的友誼關(guān)系，使智障兒童信任教師。教師進行訓練時，應(yīng)該先從智障兒童較為熟悉的指令進行訓練，特別是生活中必須掌握的訓練，例如“吃飯”“伸手”“喝水”等等，這些訓練完成后智障兒童能夠在生活中對家長的引導(dǎo)和輔助下進行生活。

2.智障兒童的語言交流訓練階段

在這一階段中，智障兒童已經(jīng)能夠?qū)λ说恼Z言指令做出反應(yīng)，有一定的語言學習基礎(chǔ)，智障兒童主要需要接受一些語言能力的提升訓練，例如對父母、長輩的稱呼學習（要求智障兒童學會“媽媽”“奶奶”等稱呼，并與其家庭成員匹配）、基本物品的名稱學習（要求智障兒童學會稱呼生活中的物品，如“桌子”“水杯”“電視”等等，并與相應(yīng)物品匹配）、基本生活要求指令的學習（要求智障兒童學會“吃飯”“喝水”等詞匯）等。

智障兒童語言交流訓練中教師應(yīng)該注意引導(dǎo)智障兒童主動地去稱呼家庭成員以及身邊相關(guān)的人員，提升智障兒童區(qū)分事物和人物的能力。

3.智障兒童的語言交往訓練階段

在這一階段智障兒童已經(jīng)學會說一些基本事物的詞匯，擁有了與他人交流的基本能力，需要進一步學習語言交往能力。語言交往能力主要訓練智障兒童與他人交往時所說的語句，其中包括禮貌用語等。交往訓練需要智障兒童學會語句的表述，相對于前兩階段的訓練難度更大，需要學習的范圍較廣，耗費時間相對較長。

三、智障兒童早期語言干預(yù)訓練要點

1.教師應(yīng)該注意引導(dǎo)智障兒童學習

教師在對智障兒童進行語言干預(yù)訓練時，應(yīng)該引導(dǎo)智障兒童主動學習，特別是在干預(yù)訓練初期，應(yīng)該積極給予智障兒童學習信息，通過一些智障兒童感興趣的事物對其加以引導(dǎo)，在引導(dǎo)訓練過程中可以給予一定獎勵與口頭鼓勵，鍛煉智障兒童的學習熱情。

2.教師應(yīng)該及時觀察智障兒童的情緒

在學習中，教師應(yīng)該及時觀察智障兒童的情緒變化，如果智障兒童出現(xiàn)了較為反感的情緒反應(yīng)，教師應(yīng)該先暫停對智障兒童的訓練，及時安撫智障兒童的情緒，引導(dǎo)智障兒童調(diào)整自我情緒。

3.教師應(yīng)該注意自身情緒控制

由于在智障兒童語言早期干預(yù)訓練中需要教師有一定的耐心和細心，智障兒童在接受訓練過程中可能會出現(xiàn)一些情緒問題，教師需要安撫智障兒童情緒，注意控制自身情緒，不能對智障兒童言語過激或有過激行為。

4.教師與家長聯(lián)合引導(dǎo)訓練模式

教師在對智障兒童進行語言干預(yù)訓練期間，家長也應(yīng)該隨時與教師進行溝通，了解智障兒童的學習情況，與教師一起完成對智障兒童的訓練。智障兒童在家庭中的時間較長，家長對智障兒童的影響和教育非常重要。智障兒童家長學會一定的引導(dǎo)訓練方法，在家中不斷地引導(dǎo)智障兒童的語言干預(yù)訓練，可以起到輔助教育、加快智障兒童語言干預(yù)訓練速度的效果。

5.教師合理安排訓練進度

教師在對智障兒童進行訓練時，應(yīng)該注意觀察智障兒童的理解能力，根據(jù)智障兒童的個人水平“量身定做”一套適合智障兒童自己的訓練課程和訓練進度。在進行訓練的過程中，教師應(yīng)該注意課程訓練之間的銜接性以及訓練時間的控制，平衡智障兒童的訓練與生活，整體上保證一定的訓練量。

總之，智障兒童的早期語言干預(yù)需要教師與家長的共同努力，引導(dǎo)智障兒童學會與他人交流，提升智障兒童的自理能力，減少家長的負擔。智障兒童的早期語言干預(yù)中首先要引導(dǎo)其學會對周圍事物的認識，減輕智障兒童的危機意識，使其在社會上具備基本的交流能力。教師在進行智障兒童早期語言干預(yù)訓練中，應(yīng)該注意觀察智障兒童的生活需求和理解能力，根據(jù)智障兒童個人的差異性進行個人訓練設(shè)計，達到較為理想的訓練效果。

參考文獻：

李靜，蔡傳明，林躍，楊雪紅，劉濤.早期運動干預(yù)對改善智障兒童行為問題的探討[J].福建體育科技，2010（6）.