淺談?dòng)嗌倌曜闱蚺c我國校園足球發(fā)展模式的對比研究

陳鵬 林悅

摘 要：通過筆者在英國伯恩茅斯大學(xué)三個(gè)月的留學(xué)學(xué)習(xí)的總結(jié)和感悟，結(jié)合學(xué)習(xí)過程中的課堂觀察和課后對比，對英國青少年足球與我國校園足球進(jìn)行比較研究，運(yùn)用現(xiàn)場觀摩記錄法、對比分析法等方法對英國青少年足球與我國校園足球的發(fā)展模式進(jìn)行比較研究，發(fā)現(xiàn)英國的青少年足球發(fā)展模式從教練員的培養(yǎng)、訓(xùn)練理念、運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練時(shí)間與項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)器材、師生交流等方面跟我國的校園足球發(fā)展模式都有很大的不同，通過研究發(fā)現(xiàn)我國校園足球發(fā)展模式與足球先進(jìn)國家的不同，提出完整訓(xùn)練理念、增加師資培訓(xùn)課程、加強(qiáng)師生交流、豐富校園足球文化、科技引領(lǐng)教學(xué)等建議，旨在能發(fā)現(xiàn)適合我國校園足球發(fā)展的體系，為校園足球的發(fā)展提供有借鑒的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：英國青少年足球；校園足球；伯恩茅斯大學(xué)；訓(xùn)練方式方法

一、研究目的

2015年9月17日，中英高級別人文交流機(jī)制第三次會(huì)議及中英第八次教育部長級磋商會(huì)議于英國皇家海軍學(xué)院隆重召開。會(huì)議期間，英國文化協(xié)會(huì)與中國大學(xué)生體育協(xié)會(huì)就“通過足球發(fā)展體育教育項(xiàng)目”、中英高中足球友誼賽等達(dá)成協(xié)議，中國每年選派200名校園足球教練員赴英國進(jìn)行為期三個(gè)月的學(xué)習(xí)。筆者有幸參加“2016中國校園足球教練員赴英留學(xué)項(xiàng)目”，并在英國伯恩茅斯學(xué)區(qū)親身學(xué)習(xí)體驗(yàn)，結(jié)合自身的工作經(jīng)歷及在英期間的學(xué)習(xí)感悟，將中英兩國在青少年足球方面發(fā)展模式的不同進(jìn)行對比，希望為我國工作在校園足球一線的體育教師、足球教練員提供思考。

二、研究方法

1.現(xiàn)場觀摩記錄法

筆者于2016年6月24日至9月20日赴英國伯恩茅斯進(jìn)行為期三個(gè)月的學(xué)習(xí)，在三個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，筆者現(xiàn)場觀摩了伯恩茅斯足球俱樂部訓(xùn)練、伯恩茅斯足球俱樂部梯隊(duì)訓(xùn)練、多塞特郡學(xué)校體育課、體能課、歐足聯(lián)LEVEL 1課程學(xué)習(xí)等親身體驗(yàn)，并將內(nèi)容進(jìn)行記錄。

2.對比分析法

筆者將三個(gè)月赴英留學(xué)的觀摩課記錄、理論課學(xué)習(xí)記錄與我國校園足球開展現(xiàn)狀進(jìn)行比對，從而發(fā)現(xiàn)中英兩國在青少年足球發(fā)展模式上的異同。

三、結(jié)果與分析

1.中英青少年足球體系的比較

（1）英國青少年足球教練員與中國校園足球教練員訓(xùn)練理念差異

在英國三個(gè)月的學(xué)習(xí)中，對足球最大的感觸就是英方教練員的訓(xùn)練核心理念——運(yùn)動(dòng)員長期發(fā)展的四角模型（圖1），technical指的是技術(shù)，psychological指的是心理，physical指的是生理，social指的是社交能力。這是英國對進(jìn)行歐足聯(lián)等級教練員所提出的四角模型，從這個(gè)模型上不難看出，英方教練的訓(xùn)練理念更側(cè)重于球員的長期發(fā)展需求，訓(xùn)練考慮的范圍更廣、更全面，不僅僅對球員自身需具備的技術(shù)層面進(jìn)行訓(xùn)練，還兼顧到球員的心理、生理及社交能力；而在我們校園足球教練員、亞足聯(lián)等級教練員培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)中，對訓(xùn)練的安排一般遵循的理念是：技術(shù)—技能—對抗。每堂訓(xùn)練的設(shè)計(jì)要求一定是遵循技術(shù)到技能過渡，技能到對抗的過渡。可以看出中國校園足球的訓(xùn)練更注重對學(xué)生自身足球技術(shù)層面的訓(xùn)練，對訓(xùn)練中球員的生理、心理及社交方面的考慮較為不夠。

（2）中英足球教練員培訓(xùn)班學(xué)習(xí)內(nèi)容的區(qū)別

在我國，足球教練員從下至上分別是校園足球草根培訓(xùn)（3日）、中國足球協(xié)會(huì)d級教練員（7日）、亞足聯(lián)c級（15日）、亞足聯(lián)b級、亞足聯(lián)a級、亞足聯(lián)職業(yè)級。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是足球的技術(shù)訓(xùn)練、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練等足球訓(xùn)練課的內(nèi)容；英國的足球教練員最低級是歐足聯(lián)1級教練員（1個(gè)月），學(xué)習(xí)的內(nèi)容是足球的技術(shù)訓(xùn)練、技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練、訓(xùn)練的組織、訓(xùn)練的保障、運(yùn)動(dòng)損傷及救護(hù)等內(nèi)容。中國的足球教練員培訓(xùn)更多的或者是全部內(nèi)容都是足球的技術(shù)、技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練層面上的，而英國對足球教練員的培訓(xùn)出了足球方面的專業(yè)知識，還涉及場地的選擇、如何組織學(xué)生訓(xùn)練、具備應(yīng)對突發(fā)事情的能力等方面的培訓(xùn)，從對比可以看出英國對足球教練員的要求更加的全面，更多元化地考慮青少年足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的需求。

（3）中英學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的比較

在我國，中小學(xué)校足球隊(duì)的訓(xùn)練時(shí)間一般是周一至周五下午的第三、四節(jié)課，周末則根據(jù)具體的情況進(jìn)行調(diào)整，而校足球隊(duì)的隊(duì)員兼項(xiàng)的比例較少，兼項(xiàng)的項(xiàng)目也不多，一般都是2項(xiàng)，最多不超過3項(xiàng)，且在某一項(xiàng)目上訓(xùn)練的比重較大。據(jù)了解，有兼項(xiàng)的一般是籃球兼足球守門員、足球兼田徑隊(duì)的情況居多。由此可見，我國校園足球的運(yùn)動(dòng)員從小學(xué)甚至幼兒園開始就接觸足球訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)間較長，出現(xiàn)兼項(xiàng)訓(xùn)練的比例不高，而兼項(xiàng)的項(xiàng)目較少。在英國，小學(xué)生一般保持3～5項(xiàng)體育項(xiàng)目的練習(xí)，到了初中減少為2～4項(xiàng)，高中階段再次縮減為1～2項(xiàng)。而英國的青少年參與體育訓(xùn)練的時(shí)間基本上都是放學(xué)后（下午4時(shí)放學(xué)），周末根據(jù)自身的需要進(jìn)行某項(xiàng)或者多項(xiàng)的體育運(yùn)動(dòng)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)生每周參與某項(xiàng)體育訓(xùn)練的次數(shù)約為3次，且每次時(shí)間不超過1.5小時(shí)?？梢钥闯?，英國的青少年從小學(xué)階段開始多方嘗試多項(xiàng)體育項(xiàng)目訓(xùn)練，參與度大，訓(xùn)練時(shí)間適中，隨著年齡的增加，學(xué)生根據(jù)自身對各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)情況對自身進(jìn)行客觀的評估，從而選擇出更適合自己的1個(gè)或者是2個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為自身的專長進(jìn)行系統(tǒng)的全方位的訓(xùn)練。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，英方的學(xué)生從小學(xué)階段開始參與的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目較多，隨著成長慢慢減少，而我國絕大多數(shù)的足球運(yùn)動(dòng)員從小學(xué)階段開始就只進(jìn)行足球訓(xùn)練，參與的項(xiàng)目較為單一，訓(xùn)練較長。

2.運(yùn)動(dòng)員的及時(shí)反饋

中國足球教練員會(huì)在階段訓(xùn)練結(jié)束時(shí)對本階段的訓(xùn)練進(jìn)行測試或者通過比賽對階段性訓(xùn)練進(jìn)行監(jiān)測，教練員根據(jù)測試或者比賽呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)對本階段的訓(xùn)練進(jìn)行評價(jià)，從而發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練中存在的問題及日后訓(xùn)練所要改善的環(huán)節(jié)。在英國，英方教練跟中方教練員一樣會(huì)在某階段或者某項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練結(jié)束時(shí)對本階段的訓(xùn)練進(jìn)行測試，檢測球員的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，教練員會(huì)不定期對階段性訓(xùn)練學(xué)生的自身掌握情況進(jìn)行溝通反饋，學(xué)生也會(huì)拿到教練員給予的自我監(jiān)測表（圖2），表格根據(jù)四角模型進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且根據(jù)階段訓(xùn)練的項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行分類，讓學(xué)生對自己的訓(xùn)練情況進(jìn)行客觀的評價(jià)，這樣的自我檢測表有助于教練員及時(shí)了解學(xué)生的訓(xùn)練情況，對學(xué)生的階段性訓(xùn)練進(jìn)行較為客觀的分析，有利于師生的交流，也給教練員下階段的訓(xùn)練提供參考。這樣的反饋不僅僅存在于紙面上的數(shù)據(jù)分析，還加入了學(xué)生對自我的客觀監(jiān)測，讓教練員更深入地了解每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，不僅是技術(shù)層面的，還包括生理、心理及社交層面。

四、結(jié)論和建議

1.完善訓(xùn)練理念

從英國的四角模型訓(xùn)練與中國教練員等級培養(yǎng)的理念相比較不難看出，英國的四角模型更加全方位地考慮球員的發(fā)展需求，更好地兼顧到球員的身心發(fā)展，我國的訓(xùn)練理念更多地側(cè)重在足球的技術(shù)層面的設(shè)計(jì)，對球員的生理、心理及社會(huì)適應(yīng)等方面考慮得較少，可以參考英國的四角模型對我國教練的訓(xùn)練理念進(jìn)行調(diào)整，豐富訓(xùn)練內(nèi)容，更好地兼顧到球員發(fā)展的改革方面。

2.增加教練員培訓(xùn)課程

我國的教練員培訓(xùn)班培訓(xùn)時(shí)間較短，培訓(xùn)的內(nèi)容也停留在足球技術(shù)領(lǐng)域的培訓(xùn)，這只能一定程度上滿足青少年訓(xùn)練的技術(shù)需要，但是遇到突然事件（如骨折等運(yùn)動(dòng)損傷）時(shí)教練員往往會(huì)束手無策，只能等待醫(yī)務(wù)人員的救援，沒有辦法第一時(shí)間給予球員更好的保護(hù)幫助，建議進(jìn)一步完善培訓(xùn)內(nèi)容，增加培訓(xùn)課程，可以引入運(yùn)動(dòng)損傷、簡單救護(hù)、訓(xùn)練保障等課程，讓教練員學(xué)會(huì)并掌握簡單的突然事件應(yīng)對方法，在第一時(shí)間給予球員更好的幫助。

3.豐富校園足球元素

近幾年來我國校園足球特色校日漸增加，每年有越來越多的學(xué)校新增為全國校園足球特色校，可是真正參與足球運(yùn)動(dòng)的人數(shù)并不多，這與學(xué)校場地、運(yùn)動(dòng)器材等因素有一定的關(guān)系，通過對比不難看出，英國的足球運(yùn)動(dòng)開展得好并不是因?yàn)樗麄冇卸嗌賶K標(biāo)準(zhǔn)的足球場、多好的運(yùn)動(dòng)器材，而是他們的足球文化以不同的形式存在于學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，如5人制足球、街頭足球、真人桌上足球等，都不需要有大塊的足球場就能開展，所以我們可以借鑒英國的足球發(fā)展模式，設(shè)計(jì)成適合我們校園足球的模式，在學(xué)生的日常生活中進(jìn)行滲透，而不要僅僅局限在足球場上，停留在比賽的前提下，讓更多的同學(xué)喜歡足球，熱愛足球運(yùn)動(dòng)，真正做到校園足球文化的普及。

綜上所述，英國的青少年足球與我國校園足球有相似處也有一些較大的區(qū)別，我國校園足球教練員們在青少年足球訓(xùn)練方面都有自己獨(dú)特的見解，訓(xùn)練特點(diǎn)鮮明，但我們可以參考一些英方的訓(xùn)練方式方法，根據(jù)我們自身情況加以改造，變成自身的訓(xùn)練方法為我們所用?！八街比绾芜_(dá)到“可以攻玉”的效果，就看我們校園足球教練員如何從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自身情況進(jìn)行加工創(chuàng)新。