高中物理教學中教師教學素養(yǎng)的提升

白會翔

摘 要：新課程標準下，對于高中物理教師的要求越來越高，教師不僅僅要傳授給學生理論知識，更重要的是要培養(yǎng)學生良好的學科思維能力，這樣學生才能夠對所學知識有較為透徹的理解和認知，構建高效物理課堂。所以，高中物理教師需要不斷在教學工作中提升自我教學素養(yǎng)，為學生展示最理想的教學效果，提高學生參與物理課堂學習的自主性與積極性，最終取得優(yōu)異的高考成績。

關鍵詞：高中；物理；教學；教學素養(yǎng)；提升

一、提升實驗設計能力和操作技能

高中物理是一門實驗性非常強的學科，很多物理現(xiàn)象都需要在動手操作中學生才能夠對所學知識有較為透徹的理解和認知，所以物理教師需要不斷地提升自我實驗設計能力和操作技能，這樣才能夠成為學生的榜樣，為學生展現(xiàn)出最理想的物理實驗效果。比如，在開展“磁感應強度概念”教學過程中，高中物理教師要幫助學生通過課堂學習與實驗動手操作來落實物理情感目標：充分掌握自然界、現(xiàn)實生活中存在的此現(xiàn)象，意識到人類生活和科學之間的關系；在磁場強弱探究實驗中，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W精神；了解當代和磁有關的高新技術的發(fā)展趨勢，樹立利用科學服務人類的思想；設定“電磁爐發(fā)電”物理實驗，讓學生對所學知識有較為透徹的了解與認知。

二、獲取優(yōu)秀教學案例，改善物理教學情境的創(chuàng)設

高中物理知識較為復雜、抽象，很多學生對學習物理知識存在嚴重的抵觸心理，針對以上問題高中物理教師需要在教學實踐中不斷地總結經(jīng)驗和教訓，獲取優(yōu)秀的教學案例，改善物理教學情境的創(chuàng)設。俗話說：“他山之石可以攻玉”，去借鑒、學習一些優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗是提升教師自我教學素養(yǎng)的重要措施，在分析優(yōu)秀物理教學案例過程中，需要截取教學案例中優(yōu)秀物理教學情境中的片段，其中獲取優(yōu)秀物理教學案例的方法為：第一，觀看學校中優(yōu)秀教師的物理常規(guī)課堂；第二，教研部門開設的“優(yōu)質課”“達標課”“示范課”等公開課要積極參與研討；第三，教材教參編制組所展示的“新課程標準物理課堂教學”視頻。其中，優(yōu)秀教師課堂中的常規(guī)教學是站在高效、實用的理念中去設計與實施物理教學活動，教學效果較為明顯，也是能夠讓教師最便于學習的方法，但是往往會由于過度強度實效性而忽略了教學活動中的細節(jié)問題，存在相應的瑕疵?！肮_課”是指物理教師在常規(guī)物理課堂的基礎中，對教學內容再次精心加工與設計，讓物理課堂更加完美，但是有可能過于追求完美而存在很多“虛”的成分?！靶抡n程標準物理課堂教學”需要圍繞新課標標準理念、教學理論來設定教學活動。通過上述三種優(yōu)秀教學案例獲取途徑可以分析出，每一種途徑都有學習之處，也存在不足之處，高中物理教師要善于取其精華、去其糟粕，加強理性的分析與篩選，充分利用、借鑒優(yōu)秀教學資源。

三、科學運用高中物理教學語言

教學屬于一門藝術，想要讓物理教學獲得成功需要很多附加條件，其中教學語言屬于最重要、積極的一個因素，是構成教學素養(yǎng)的重要條件，所以高中物理教師需要科學運用物理教學語言，讓物理課堂教學更加藝術化，調動起學生參與物理課堂的自主性與積極性，感受到學習物理知識的趣味性與實用性。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)講過：“教師最高的教學素養(yǎng)取決于語言修養(yǎng)，教師的語言修養(yǎng)關系著學生在課堂學習中腦力勞動的效果”，精煉動聽、聲情并茂的教學語言能夠讓學生自主投入到教學情境中；幽默風趣的教學語言能夠為學生提供一個輕松、愉快的學習氛圍；富有邏輯、簡潔明了的教學語言能夠提升學生的物理素養(yǎng)。其次，教師要注重課堂教學的點撥，物理教學語言要具備較強的啟發(fā)性，孔子曾經(jīng)說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師要用簡短的話語來讓學生產(chǎn)生一種“柳暗花明又一村”的學習感覺，培養(yǎng)學生良好的物理思維能力。

四、加強針對性教學訓練與教學反思

高中物理教學技能需要物理教師運用已知的教學理論，設定較為復雜、穩(wěn)固的教學動作系統(tǒng)，在教學動作系統(tǒng)中學生需要按照規(guī)定的方式展開模仿或者練習，在此過程中高中物理教師需要加強針對性的訓練與教學反思，達到更高水平的物理教學技能。在創(chuàng)設高中物理教學情境過程中需要把情境學習理論、情境認知和學習理論、構建主義學習理論作為導向，教師只有在不斷的教學情境中反復練習，才能夠提高創(chuàng)設高中物理教學情境的熟練度，為了提高訓練效率，教師需要結合不同的教學問題實施相應的教學方法，比如把教學目標納入教學情境中、物理情境素材的選擇、物理情境的相關配置、物理教學情境性評價、學生物理知識的獲取等，把物理課堂教學情境設定的相關因素都考慮進去，無形之中教師就能夠提升自我情境創(chuàng)設能力。

總之，高中物理教師需要在教學實踐中不斷地提升教學素養(yǎng)，為學生展現(xiàn)最佳的物理課堂效果，提高學生參與物理課堂的積極性，最大限度地提高物理教學效率。

參考文獻：

[1]王通.課堂教學評價指標制定的原理分析[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2004（2）：44-47.

[2]馬莉莉.高中物理教學中的模型構建及其實踐[J].黑龍江科學，2017，8（22）：158-159.

注：本文系甘肅省“新版課標下貧困地區(qū)高中物理教學方法研究”（立項號GS[2018]GHB1185）研究成果。