翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用研究

高青島

摘 要：作為一種新型的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂越來越受到教師的重視和應(yīng)用。針對不同學科知識的具體特征，采取靈活的翻轉(zhuǎn)課堂模式可以提升學生的課堂參與度，通過師生角色互換的形式，幫助學生明確其學習主體地位。高中生物知識點多，知識點之間的聯(lián)系比較緊密，為了有效提升學生生物學習的系統(tǒng)性，教師可以嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到生物教學中。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式的具體內(nèi)涵與多年高中生物教學經(jīng)驗，對其具體的應(yīng)用策略進行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中生物；應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂是指在課堂教學過程中，轉(zhuǎn)變教師講解的模式，由學生扮演教師的角色，通過借助多媒體設(shè)施等輔助性教學工具將自己對知識的掌握講解給班級內(nèi)其他學生。在這個過程中，教師需要對學生講解過程中的內(nèi)容進行評價，并發(fā)現(xiàn)其遺漏的知識點和錯誤點，最后再進行補充。在這一模式下，學生既可以進行高效的課前預(yù)習，也可以進行高效的課堂聽講，對知識的掌握更加全面和扎實。

一、提高學生預(yù)習質(zhì)量和預(yù)習全面性

翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到高中教學過程中是相對科學的，由于這一階段學生具備較強的學習能力，只要教師給予一定的方向性引導，學生就可以把握相關(guān)課程和知識的重點內(nèi)容，從而保證翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程中不會出現(xiàn)過多的錯誤或側(cè)重點不準確的現(xiàn)象。這一課堂模式應(yīng)用的前提是學生在課下時間進行全面且高效的預(yù)習，然后根據(jù)自己預(yù)習的情況做課堂匯報，即將自己對知識的理解和掌握向其他學生進行詳細的敘述。因而，學生預(yù)習的質(zhì)量和全面性會對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。結(jié)合高中生物知識點的特征，教師可以采取一些具體的引導性教學方案，提升學生預(yù)習過程中的全面性。當教師確立將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到哪一具體章節(jié)內(nèi)容教學后，可以列出這一章節(jié)的大綱并標出重點，讓學生按照詳細的綱要進行預(yù)習，逐個解決具體的知識性問題，從而保證其預(yù)習的全面性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于生物基礎(chǔ)知識教學

對于扮演教師角色的學生來說，向其他學生講解的過程是自身對知識點進行溫習的過程，口頭表達能力也可以得到鍛煉與提升。其他學生在聽講過程中，可以及時借鑒他人身上的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己在自主預(yù)習過程中思路出現(xiàn)的問題。對于自己有疑問的地方，也要及時提出，以質(zhì)疑的方式引發(fā)思考與討論。例如學習“細胞器”的相關(guān)內(nèi)容，細胞器可以分為雙層膜細胞器、單層膜細胞器和無膜細胞器。葉綠體、線粒體等屬于雙層膜細胞器，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、液泡等屬于單層膜細胞器，核糖體、中心體屬于無膜細胞器。為了使學生對這些基礎(chǔ)性的概念產(chǎn)生更加準確的認識，讓學生進行講解與梳理能進一步提高他們對知識的掌握程度。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于生物實驗教學

作為生物學習過程中非常重要的一項內(nèi)容，實驗教學也可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式。由于部分生物實驗涉及安全性等具體問題，教師要注意翻轉(zhuǎn)模式的具體應(yīng)用，可以先通過播放視頻等具體的形式讓學生了解實驗的具體操作過程。在具體的應(yīng)用過程中，由幾個學生負責進行實驗示范，然后讓其他學生通過直觀的實驗觀測了解實驗出現(xiàn)的現(xiàn)象，并且進一步掌握實驗的操作流程，進而能夠自主完成實驗操作。例如在組織學生借助花生子葉完成脂肪的鑒定實驗時，為了調(diào)動班級內(nèi)學生對這一實驗的興趣度和參與度，教師可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式。當學生了解基本的操作步驟之后，選出一組學生進行示范實驗，利用蘇丹Ⅲ或蘇丹Ⅳ染液對花生子葉中的脂肪成分進行檢測。在實驗進行過程中，教師也要注意提醒學生注意切片的薄厚，并且不要忘記利用酒精洗去浮色。通過觀察演示實驗，學生以教師身份所進行的演示實驗會使班級內(nèi)的其他學生有進一步認識，也激發(fā)了其他學生自己動手操作的積極性。

四、科學化總結(jié)與歸納

當學生利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式將自己所學習的內(nèi)容講解完畢且班級內(nèi)的全體學生對這一知識不再出現(xiàn)疑問之后，教師就可以發(fā)揮其作為教學引導者的作用，對具體的教學活動和學生所講解的知識進行總結(jié)與歸納。在總結(jié)過程中，首先教師要針對知識性的內(nèi)容做出補充和說明。對于這一章節(jié)知識中的重點內(nèi)容進行強調(diào)，加深學生的印象，其次，對于學生在知識講解過程中遺漏的地方，教師也要進行及時補充，使學生對章節(jié)知識的理解更加全面和系統(tǒng)。除此之外，教師還要對學生在講解過程中的語言技巧講解方式作出評價，提升學生的語言表達能力。由于翻轉(zhuǎn)課堂模式對于提升學生對生物知識理解的系統(tǒng)性有非常大的幫助，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件讓班級內(nèi)的每一個學生都有機會作為“教師”，向其他學生講解自己的學習內(nèi)容和學習情況。

為了避免教學模式僵化，教師要結(jié)合不同章節(jié)知識的難度，選擇難度適中的知識，讓學生通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行學習。對于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程中所出現(xiàn)的具體問題，教師要采取有效的方式及時解決，避免對學生的生物學習造成誤導。

參考文獻：

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