“伴性遺傳”

吳冬梅

摘 要：以提升學生核心素養(yǎng)為目標，模擬真實的咨詢環(huán)節(jié)，將核心素養(yǎng)目標落實到課堂中去。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；伴性遺傳；教學設計

生物核心素養(yǎng)是學生在解決真實情景中的生物學問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關鍵能力，主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。問題境脈是指基于生物學素養(yǎng)的教學要求，教師創(chuàng)設的原始、真實、未知的問題情景，并以此為主線，將教學內容融合于整個教學過程。本文以人類紅綠色盲和抗維生素D的改編故事為咨詢案例，通過模擬咨詢，圍繞“伴性遺傳”教學目標，推理分析其遺傳方式和特點，并以咨詢程序為線索，問題為驅動，帶領學生探究，完成知識構建。

一、核心素養(yǎng)目標

生命觀念：了解伴性遺傳現(xiàn)象的類型與特點；理解伴性遺傳與遺傳規(guī)律的關系；理解伴性遺傳現(xiàn)象的原理與遺傳方法。

理性思維：通過模擬遺傳咨詢，關注遺傳學知識與生活實際的結合，探究紅綠色盲遺傳方式活動培養(yǎng)學生運用已有知識進行分析、提出假設、設法求證的科學探究素養(yǎng)。

科學探究：運用資料分析的方法，總結人類紅綠色盲等遺傳規(guī)律；以此培養(yǎng)學生處理信息、概括和總結能力；樂于并善于團隊合作。

社會責任：嘗試解決生產生活中的遺傳學問題的擔當和能力。以造福人類的態(tài)度和價值觀，關注涉及生物學的社會議題，參與討論并作出理性解釋。

二、教學重點、難點

重點：伴性遺傳特點。

難點：紅綠色盲遺傳規(guī)律。

三、教學設計思路

創(chuàng)設真實問題情景，模擬遺傳咨詢室，以三個咨詢案例為主線，將教學內容融合于整個教學過程。

四、教學實施

1.課堂引入有關色盲矯正眼鏡的視頻，學生感受科技帶給病患的福利，然而有些遺傳病會給患者乃至社會帶來沉重的負擔，面對這樣的疾病我們更應該做的是什么呢？不是事后的彌補，而是通過遺傳咨詢和相關檢測，盡可能地避免或者減少遺傳缺陷發(fā)生。

設計意圖：教師的倡導，引發(fā)學生的社會責任，激發(fā)學生學習遺傳知識的興趣，為成立學校遺傳咨詢室做好鋪墊。

2.模擬咨詢前的準備工作：

（1）班級分為12個小分隊

設計意圖：增強團隊的合作和競爭意識，激發(fā)學生的學習興趣。

（2）教師作為咨詢顧問先介紹伴性遺傳，包括伴性遺傳的概念、類型及人類性染色體上同源和非同源區(qū)段

設計意圖：為后面學生分析紅綠色盲的遺傳方式提供資料和信息。

3.模擬咨詢案例一：

（1）道爾頓送禮物故事改編，改為某同學送媽媽襪子，按照咨詢程序繪制家系圖

設計意圖：改編后更貼近學生的距離，讓學生身臨其境地感受遺傳咨詢過程，迫切地想為同學解決問題，變被動學習為主動學習。

（2）設計三個問題串：控制紅綠色盲的基因是顯還是隱？是常還是性？在X還是在Y上？為什么？小組討論，對紅綠色盲遺傳方式根據家系圖做出推測（書中資料分析中的家系圖）；分析出遺傳方式后請2個咨詢小組各選一位代表，用遺傳圖解的方式解釋某學生的疑惑，如解釋不清請其他組補充

設計意圖：（1）運用已有知識探索紅綠色盲的遺傳方式，提升科學探究素養(yǎng)。（2）在解決問題的過程中熟悉伴性遺傳基因型，規(guī)范遺傳圖解的寫法。

4.模擬咨詢案例二：

判斷網絡中一份關于紅綠色盲的診斷是否正確，請一個咨詢小組派出一名代表用遺傳圖解解釋診斷的對錯。

設計意圖：解決實際問題，診斷科學素養(yǎng)達成情況。

5.結合學生書寫的遺傳圖解，根據問題：（1）色盲基因的來龍去脈。（2）如何傳遞的？有什么規(guī)律？各組競爭看哪組答得快、準，然后相互矯正補充。

設計意圖：根據問題提示總結伴X隱性遺傳病的特點，發(fā)展理性思維。

6.模擬咨詢案例三：

有關抗維生素D佝僂病的改編案例，展示家系圖（如圖）

根據提示已知此病基因位于X染色體上，分析基因是顯還是隱？確立遺傳方式后選一組代表到黑板上用遺傳圖解解釋患者的疑問。相互補充總結伴X顯性遺傳病的遺傳特點

設計意圖：（1）通過探究伴X顯性遺傳的遺傳方式，進一步提升科學探究素養(yǎng)。（2）熟悉鞏固遺傳圖解，總結伴X顯性的特點，發(fā)展學生解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力，提升社會責任這一核心素養(yǎng)。

7.友情提示：遺傳咨詢的基本步驟只是模擬，有些環(huán)節(jié)欠缺科學，需要嚴謹。

五、教學反思

本節(jié)教學設計依據模擬咨詢，以“設置情境—提出問題—解決問題—實踐應用”為主線，培養(yǎng)學生思維能力，激發(fā)學生學習興趣、提升學生科學素養(yǎng)。在本節(jié)課的教學與學習中根據學生的認知基礎和思維水平，預設問題和任務，讓學生自發(fā)、有效地自主學習，提升學習能力。所以學生的認知水平不同最終達到的預期目標可能不同，好的可以達到應用遺傳學知識熟練解決相關實際問題，基礎差的只能掌握到熟悉遺傳圖解這一步。

參考文獻：

王星喬，滕英巧，汪紀苗，等.基于生物核心素養(yǎng)的教學設計[J].生物教學，2017（5）.