家園共育的現(xiàn)狀及其改進(jìn)策略探討

呂萍

摘 要：教育好孩子是多數(shù)家庭一大重要的課題。在人的各個(gè)成長(zhǎng)教育階段，幼兒時(shí)期的教育至關(guān)重要。家庭與幼兒園合作進(jìn)行家園共育是幼兒階段的重要環(huán)節(jié)。然而，家園共育實(shí)踐過程中問題不斷凸顯，幼兒園需要對(duì)家園共育模式進(jìn)行改進(jìn)和探討，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：家園共育;現(xiàn)狀;改進(jìn)策略

幼兒的身心發(fā)展離不開家庭和幼兒機(jī)構(gòu)的合作。針對(duì)幼兒教育問題，家園共育模式能夠滿足幼兒成長(zhǎng)的需要。但是，家園共育模式在具體操作中仍存在不合理的地方，需進(jìn)行改善，提出有效的改進(jìn)措施。這需要家長(zhǎng)與幼兒教育機(jī)構(gòu)共同努力，為幼兒終身教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、平等溝通，創(chuàng)設(shè)家園共育有效情境

目前家長(zhǎng)和幼兒教師的相處模式不容樂觀。由于身份不同，家長(zhǎng)和幼兒教師往往只站在自己的立場(chǎng)思考幼兒教育過程中出現(xiàn)的問題，不能做到相互理解，從而隔閡不斷加深，不能有效進(jìn)行幼兒教育合作。家長(zhǎng)和幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)秉持著共同的教育目的，即為幼兒提供良好的成長(zhǎng)教育環(huán)境。家長(zhǎng)和教育機(jī)構(gòu)在進(jìn)行家園共育時(shí)遇到幼兒教育問題時(shí)應(yīng)及時(shí)提出，并進(jìn)行溝通解決，才能有利于幼兒身心健康發(fā)展。在家園共育的過程中，家長(zhǎng)和幼兒教育機(jī)構(gòu)都應(yīng)展現(xiàn)出平等友善的態(tài)度，站在平等的立場(chǎng)上進(jìn)行深入交流，有效溝通，這樣才能化解矛盾，從而拉近家長(zhǎng)和教師的距離，推進(jìn)家園共育順利開展。

如在布置幼兒與家長(zhǎng)需要共同完成的家庭手工作業(yè)時(shí)，應(yīng)及時(shí)考慮到家長(zhǎng)工作的特性，不應(yīng)布置過于困難的家庭作業(yè)，在作業(yè)設(shè)置中應(yīng)巧用心思，達(dá)到既節(jié)省時(shí)間，又能訓(xùn)練幼兒動(dòng)手能力和拉近親子感情的效果。而家長(zhǎng)對(duì)教師的工作有不滿之處時(shí)應(yīng)及時(shí)提出，以友善平等的態(tài)度與教師溝通解決，避免因產(chǎn)生隔閡而阻礙幼兒教育工作的進(jìn)展。

二、借助平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家園共育有效互動(dòng)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)破筍而出，出現(xiàn)不斷增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。家園共育模式也應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行日?；?dòng)。教師將教學(xué)活動(dòng)過程上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與家長(zhǎng)共享，從而消除家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師教學(xué)的顧慮。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，在幼兒教師的幫助下，為因工作原因長(zhǎng)期無法與孩子進(jìn)行隨時(shí)交流的父母開設(shè)視頻聊天交流室，拉近孩子與父母的距離，使幼兒及時(shí)感受父母的愛意與關(guān)懷，為幼兒創(chuàng)造有愛溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境。同時(shí)，教師與家長(zhǎng)之間也能通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行良性溝通。

教師可以捕捉幼兒活動(dòng)的精彩瞬間，并在家長(zhǎng)群中及時(shí)共享，為家長(zhǎng)提供幼兒的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，安撫家長(zhǎng)擔(dān)心憂慮的情緒，也能緩解家園之間由于互相不理解而產(chǎn)生的矛盾摩擦。所以，合理科學(xué)地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠完善家長(zhǎng)與幼兒教師之間的互動(dòng)交流途徑，同時(shí)也增進(jìn)了家長(zhǎng)與幼兒的感情。

三、轉(zhuǎn)變觀念，搭建家園共育寬松平臺(tái)

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的加強(qiáng)，家長(zhǎng)“不能讓孩子輸在起跑線”的想法逐漸強(qiáng)烈，從小對(duì)孩子要求嚴(yán)格，逼迫孩子學(xué)習(xí)各種技能。這種“人才從小抓起”的思想固然不錯(cuò)，但家長(zhǎng)忽略了家園共育的主體——幼兒，使幼兒承受過多的壓力，從而危害幼兒的身心發(fā)育，違背了實(shí)現(xiàn)幼兒身心健康發(fā)展的初衷。家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育固化的陳舊觀念已經(jīng)不能適應(yīng)幼兒教育的發(fā)展。幼兒的成長(zhǎng)需要一個(gè)相對(duì)寬松、活潑的教育環(huán)境。而過多的學(xué)習(xí)任務(wù)并不能使幼兒真正得到良好的教育。在家長(zhǎng)座談會(huì)中，教師要向家長(zhǎng)灌輸尊重幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的科學(xué)觀念。“揠苗助長(zhǎng)”可能會(huì)適得其反。因此，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)“望子成龍、望女成鳳”過快過急的思想觀念是實(shí)現(xiàn)家園共育良性發(fā)展的首要前提。

在實(shí)際的幼兒教學(xué)過程中，通過家長(zhǎng)座談會(huì)、幼兒成長(zhǎng)討論會(huì)等形式與家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒教育理念的溝通，為家園共育提供了新動(dòng)力、新方法。幼兒教師不僅能在交流會(huì)上對(duì)家長(zhǎng)的教育理念進(jìn)行更新，同時(shí)也能對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思和總結(jié)，為教學(xué)工作提供更科學(xué)、更符合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的幼兒教育理論，以便于更科學(xué)有效地完善家園共育模式。

綜上所述，針對(duì)家園共育模式現(xiàn)存的問題，幼兒教師可以通過與家長(zhǎng)平等溝通，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)以及開展座談會(huì)等方式，使家園共育模式得以持續(xù)發(fā)展。在家園共育的模式下，幼兒教師與家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)高效配合，共同構(gòu)建幼兒健康成長(zhǎng)的環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

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