淺析微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

姜秋艷

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課憑借其時(shí)間短、內(nèi)容精、針對性強(qiáng)等特點(diǎn)受到了廣大師生的喜愛。因此，在初中地理教學(xué)中運(yùn)用微課開發(fā)地理課程教學(xué)資源具有重要意義。本文闡述了如何在初中地理課堂教學(xué)中運(yùn)用微課，旨在提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中地理;微課;應(yīng)用策略

微課作為一種新型教學(xué)資源走進(jìn)課堂，一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。在初中地理教學(xué)中有效運(yùn)用微課可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓每一位學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，拉近了學(xué)生與教師之間的差距，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了理課堂教學(xué)效果的提高。所以，微課是初中地理課堂教學(xué)的“點(diǎn)睛”之筆。

一、利用微課抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)

興趣是最好的老師。教師在教學(xué)時(shí)不僅要利用微課使教材內(nèi)容更加清晰、深刻，更重要的是通過微課的展示調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。例如，在教學(xué)有關(guān)“澳大利亞”的知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體信息技術(shù)在屏幕上展示一個(gè)醒目的問題：澳大利亞的資源是很多國家極為羨慕的，在英語中用“The lucky country”來形容澳大利亞，大多數(shù)人認(rèn)為澳大利亞擁有得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢，有助于農(nóng)作物和畜牧業(yè)的發(fā)展。除此之外，豐富的礦產(chǎn)資源也使澳大利亞成為礦產(chǎn)豐富的國家。那么，是什么原因讓澳大利亞有這些得天獨(dú)厚的優(yōu)勢呢？教師提出這個(gè)問題后，可以通過視頻播放，展示一些有關(guān)羊群、牛群以及礦產(chǎn)資源分布概況的示意圖，讓學(xué)生對澳大利亞有一個(gè)更好的了解，繼而更好地學(xué)習(xí)該課知識(shí)。

二、利用微課凸顯重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力

地理是一門比較抽象的學(xué)科，教師在教學(xué)時(shí)要善于利用微課凸顯重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。假如教師一味地按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行傳授，將無法增強(qiáng)學(xué)生的自信心。微課使原本枯燥無味的地理課堂變得生動(dòng)有趣，充滿生機(jī)，也活躍了課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“降水和降水的分布”一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生大體上掌握“等降水量線”的概念，然后向?qū)W生播放一些關(guān)于降水量的圖片和視頻等，讓學(xué)生分析南北方降水量的顯著區(qū)別，并引導(dǎo)他們討論是什么原因?qū)е陆邓坎煌Ｔ偃?，學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于本章節(jié)的知識(shí)比較抽象，學(xué)生年齡較小，很難對這一概念有一個(gè)清晰、全面的認(rèn)知，這時(shí)教師可以借助地球運(yùn)動(dòng)的Flash動(dòng)畫，讓學(xué)生了解地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律等。

三、利用微課引導(dǎo)探究，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)時(shí)要利用微課引導(dǎo)學(xué)生探究，更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高。例如，在學(xué)習(xí)“秦嶺—淮河線”這一課時(shí)，教師可以根據(jù)大綱要求利用微課把相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合與歸納，并添加如下兩個(gè)探究性質(zhì)較強(qiáng)的地理問題：1955年1月，全國出現(xiàn)了大規(guī)模的寒潮現(xiàn)象。然而處在同一省份的兩個(gè)地方卻出現(xiàn)了相差較大的現(xiàn)象。如陜西西安的最低氣溫為-20.6℃，而陜西安康的最低氣溫為-7.6℃。請根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容分析導(dǎo)致這兩個(gè)地方產(chǎn)生巨大差異的原因。學(xué)生通過查閱資料或者與小組同學(xué)進(jìn)行交流探究的方式去尋找答案，最后教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)與補(bǔ)充。

四、利用微課拓展教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的地理知識(shí)面

課后知識(shí)的拓展一定程度上可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生積累更多的地理知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)時(shí)要利用微課拓展教學(xué)，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的地理知識(shí)面。例如，在學(xué)習(xí)“黃河流域的憂患”這一課時(shí)，教師可以以南方的凌汛為例給學(xué)生提出幾個(gè)問題：什么是凌汛？是什么原因?qū)е铝柩?？教師通過微課向?qū)W生展示黃河凌汛事件以及產(chǎn)生的危害和處理方法。除此之外，教師可以利用微課把凌汛的多發(fā)地帶標(biāo)注出來，并引導(dǎo)學(xué)生提出解決黃河凌汛的辦法。這種教學(xué)模式，一定程度上提高了學(xué)生的邏輯思維能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

總之，微課以其短小、精悍的特點(diǎn)深受教師和學(xué)生的喜愛，也拓展了學(xué)生的知識(shí)面，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，繼而提高了課堂效率。當(dāng)然，要想真正意義上實(shí)現(xiàn)微課在地理課堂中的應(yīng)用并不是一朝一夕的事情，需要教師能夠優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，更需要學(xué)生能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，最終提高地理教學(xué)質(zhì)量。

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