基于單元話題的高中英語“微寫作”

黃玲

【內(nèi)容摘要】英語“微寫作”是以提高學(xué)生英語書面表達(dá)能力而進(jìn)行的一項(xiàng)微型英語寫作訓(xùn)練。本文以人教版高中英語教材中的內(nèi)容為例，探討了基于單元話題下的高中英語“微寫作”的訓(xùn)練教學(xué)，分析了基于單元話題的“微寫作”的意義及具體實(shí)施措施，以期達(dá)到學(xué)生英語寫作的有效輸出。

【關(guān)鍵詞】單元話題 高中英語 微寫作

引言

“微寫作”即細(xì)小、精妙的寫作，是指教師為了培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣，從學(xué)生的角度考慮，開展實(shí)施的主題明確、有可操作性，以提高學(xué)生英語書面表達(dá)能力而進(jìn)行的一項(xiàng)微型英語寫作訓(xùn)練?！拔懽鳌睍r間5-20分鐘均可，篇幅30-100個詞，可以是小語段、簡單的話題寫作、簡要表述一個觀點(diǎn)等。人教版普通高中英語教材每個單元以話題為中心，適合開展“微寫作”訓(xùn)練，使之課堂化、常態(tài)化。

一、基于單元話題的微寫作的意義

人教版高中英語教材每個單元圍繞一個《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的話題項(xiàng)目，設(shè)置了Warming up、Comprehending、Reading、Learning about Language和Comprehending等板塊，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者圍繞單元主題，通過學(xué)習(xí)這些板塊的內(nèi)容，開展各項(xiàng)語言技能活動。

Krashen的輸入假說認(rèn)為，學(xué)習(xí)者需要“可理解輸入”（Comprehensive input），因此學(xué)習(xí)者的語言輸入的語料的量和可理解性，對于其語言的輸出至關(guān)重要。以這些板塊的內(nèi)容為依托，可以很好地開展學(xué)生的英語“微寫作”訓(xùn)練?！拔懽鳌庇?xùn)練需要有一個個“學(xué)習(xí)任務(wù)”循序漸進(jìn)地做好鋪墊，人教版板塊的設(shè)計(jì)就是遵循學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律按照學(xué)習(xí)任務(wù)由易到難、一環(huán)扣一環(huán)、循序漸進(jìn)的原則來編排的。讓聽、說、讀等一系列任務(wù)都完成之后，有了足夠的語言輸入量的儲備，自然為語言的順利輸出打下基礎(chǔ)。

教師基于單元話題開展的“微寫作”能使學(xué)生在語言運(yùn)用、內(nèi)容表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)等方面取得進(jìn)步?！拔懽鳌钡膶?shí)施不僅能激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，同時又能培養(yǎng)其英語寫作語言溝通表達(dá)的能力。

二、微寫作的具體實(shí)施措施

1.基于教材解讀，切實(shí)設(shè)定寫作目標(biāo)

根據(jù)整體語言教學(xué)理論，語言的“聽、說、讀、寫”各項(xiàng)技能是緊密聯(lián)系在一起，融為一個整體。語言的這些技能不能僅僅是單獨(dú)分割出來教授，而應(yīng)是放在一個整體的框架里，將此作為一個整體來學(xué)習(xí)。人教版每個單元的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)注重這些語言技能的整體融合。

2.按照寫作目標(biāo)，合理安排文章結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)是統(tǒng)領(lǐng)整篇文章脈絡(luò)的關(guān)鍵。人教版模塊6第4單元Global Warming，單元話題是“全球氣候變暖”，教學(xué)主要目標(biāo)是探討環(huán)境污染及保護(hù)。教師可以以造成環(huán)境污染的其中一個原因“交通堵塞”為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個寫作任務(wù)“造成我市交通堵塞的原因及相應(yīng)的解決措施”。根據(jù)這個寫作任務(wù)及目標(biāo)，開展“微寫作”。此篇作文的篇章結(jié)構(gòu)非常清晰。第一段：問題（Problems），第二段：原因（Causes），第三段：解決措施（Solutions）。根據(jù)這個文章結(jié)構(gòu)，邏輯性清晰，有利于學(xué)生更好地寫作。

3.根據(jù)文章結(jié)構(gòu)，靈活運(yùn)用寫作語言

詞匯、語法和句型是組建一篇文章的血肉。學(xué)生在明確了寫作目標(biāo)和搭建了篇章框架之后，就需要在大腦庫存中積極搜尋寫作語言所需要的詞匯短語和句式。人教版模塊4第2單元Working the Land的Using Language板塊的文本Chemical or Organic Farming的微寫作任務(wù)是要求學(xué)生根據(jù)這個文本寫概要（summary）。教師在指導(dǎo)學(xué)生快速找出各段主題句后，對主題句重新進(jìn)行詮釋。

4.挖掘最近發(fā)展區(qū)，綜合培養(yǎng)語言技能

最近發(fā)展區(qū)是一個潛在的發(fā)展空間，教師應(yīng)通過各種手段，適時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中存在的問題，再切實(shí)解決這些問題，挖掘?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)，培養(yǎng)其綜合語言技能。人教版模塊5第5單元First Aid的話題是“急救”，教師可將教材中的練習(xí)4改編為采訪練習(xí)的“微寫作”，?？浾卟稍L主人公John，讓學(xué)生以第一人稱形式表達(dá)救人時的想法。采訪過程中，學(xué)生需要通過與同伴討論收集寫作所需要的信息，最大程度地挖掘其最近發(fā)展區(qū)，將口語與寫作活動相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生積極的思維活動，有效地輸出語言。學(xué)生換位思考，不僅僅是閱讀者的角度，同時以寫作者的角度對文章進(jìn)行總結(jié)，用語言承載思維，用思維來促進(jìn)語言的發(fā)展。

結(jié)束語

在設(shè)計(jì)基于單元話題的高中英語“微寫作”的教學(xué)時，教師需要對新課程目標(biāo)和教材每個單元透徹的學(xué)習(xí)和了解，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在結(jié)合所授課學(xué)生實(shí)際語言水平及接受能力的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，讓學(xué)生積極主動地參與寫作。將課本與語言寫作技能相結(jié)合，讓學(xué)生在模塊各單元中都帶著一個真實(shí)而有意義的任務(wù)去學(xué)習(xí)，才能達(dá)到真正被任務(wù)驅(qū)動，達(dá)到有效吸收大量的可理解性輸入并成功地輸出。

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（作者單位：福建省莆田市第十中學(xué)）