微課在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王勇

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)課堂教學(xué)都是一對(duì)多學(xué)習(xí)且課堂時(shí)間有限，由于個(gè)體的差異性每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果存在很大差距，而微課可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、難度、時(shí)間、地點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，并將校內(nèi)與校外、課上與課下時(shí)間連接在一起，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)。

【關(guān)鍵詞】微課 化學(xué)課堂 教學(xué)效率

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)際要求，以視頻為主要載體，記錄教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)等設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻。微課短小精悍，符合學(xué)生的注意時(shí)間分配，能使學(xué)生在一個(gè)愉快的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。同時(shí)，微課圖文并茂、直觀形象，作為課堂教學(xué)的有效延伸，能生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)教學(xué)素材，是一種靈活的授課方式，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)等可靈活選用。

一、微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

很多學(xué)生在上化學(xué)實(shí)驗(yàn)課前，對(duì)當(dāng)堂課化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的操作器材、實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)的操作步驟、實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵點(diǎn)等方面內(nèi)容都不了解，即便是提前預(yù)習(xí)過此課內(nèi)容的學(xué)生，由于書本上的圖片與文字對(duì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容的介紹，并不具備直觀性，因此，學(xué)生即使預(yù)習(xí)過所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容但仍然不會(huì)實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作。所以目前很多一線化學(xué)老師在課堂上，還要花費(fèi)一部分時(shí)間去將實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容以及相關(guān)問題進(jìn)行講解，使得進(jìn)行真正實(shí)驗(yàn)的時(shí)間過于短少、操作過于倉(cāng)促、觀察過于粗糙，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法在短時(shí)內(nèi)獨(dú)自完成實(shí)驗(yàn)操作，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效一直處于比較偏低的局面，從而影響教學(xué)效果。而課前微課內(nèi)容就可以充分利用微課形象、直觀、趣味性強(qiáng)的價(jià)值優(yōu)勢(shì)，把需要注意的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)錄成微課，讓學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課前觀看，理解能力強(qiáng)的同學(xué)可能看一遍就掌握了，領(lǐng)悟力慢一點(diǎn)的同學(xué)可能收獲不大，這時(shí)他們可以選擇再次觀看，也可以與其他同學(xué)討論。通過觀看微課視頻，有的同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)有了一個(gè)深刻的了解，使后來(lái)的課上學(xué)習(xí)變得格外輕松愉悅，而有的同學(xué)帶著問題進(jìn)入課堂向老師請(qǐng)教，進(jìn)行有的放矢的學(xué)習(xí)。這樣不僅能有效地提高課堂教學(xué)效果，也使師生有一個(gè)寬松和諧的課堂。

例如在學(xué)習(xí)《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)》時(shí)，為解決氣體實(shí)驗(yàn)室制法的基本思路——反應(yīng)原理，我和化學(xué)興趣小組同學(xué)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：（1）給學(xué)生提供一些必要的實(shí)驗(yàn)儀器，藥品有：石灰石、碳酸鈉、稀鹽酸、稀硫酸等，請(qǐng)同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)選擇出合適的反應(yīng)物。（2）能不能用稀硫酸代替稀鹽酸？為什么？（3）石灰石的主要成分是碳酸鈣，它與碳酸鈉都含有碳酸根，為什么石灰石與稀鹽酸反應(yīng)速率適中，而碳酸鈉與稀鹽酸的反應(yīng)速度卻那么快呢？請(qǐng)?zhí)嵩O(shè)計(jì)驗(yàn)證明你的猜想。

針對(duì)問題1，同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)石灰石和稀鹽酸是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的最佳藥品選擇。同時(shí)通過對(duì)上述提供的藥品兩兩間反應(yīng)現(xiàn)象的觀察，得出不能用稀硫酸代替稀鹽酸，回答了問題2。對(duì)于問題3，教師提的供藥品有：塊狀石灰石、粉末狀石灰石、碳酸鈉、稀鹽酸等和實(shí)驗(yàn)所需儀器。

我把同學(xué)們實(shí)驗(yàn)過程錄制成了幾個(gè)微課，逐一回答了上面設(shè)計(jì)的問題，這不僅大大提高了化學(xué)興趣小組同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也使同學(xué)們的動(dòng)手操作能力得到很好鍛煉，同時(shí)也很好地帶動(dòng)了其他同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。如果這個(gè)實(shí)驗(yàn)不是錄成微課讓同學(xué)們課前預(yù)習(xí)時(shí)觀看，光進(jìn)行選擇藥品的探究實(shí)驗(yàn)就得占用近一節(jié)課時(shí)間，由于化學(xué)課時(shí)量少，稍有耽誤就完不成教學(xué)任務(wù)，所以這也是很多一線化學(xué)教師將本應(yīng)該由學(xué)生自己動(dòng)手操作的分組實(shí)驗(yàn)替換成由老師代勞的演示實(shí)驗(yàn)，或者干脆把做實(shí)驗(yàn)直接變成講實(shí)驗(yàn)的主要原因。而講實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說，由于無(wú)法親身觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果會(huì)大打折扣。而微課作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助資源，可以將實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行放大，將關(guān)鍵部位、關(guān)鍵的操作方法及主要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象利用特寫鏡頭展示在學(xué)生面前，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。

二、微課在課上學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

目前初中化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)的低效性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，即使教師在課前反反復(fù)復(fù)將實(shí)驗(yàn)器材檢查的萬(wàn)無(wú)一失，對(duì)課堂上需要做的實(shí)驗(yàn)預(yù)先做了幾遍，但是因?yàn)檎n堂的一些限制條件以及突發(fā)事件，演示實(shí)驗(yàn)的成功性都不大，經(jīng)常是誤差很大，有時(shí)甚至可以說得上是錯(cuò)誤。這不僅沒能讓實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)教學(xué)起到應(yīng)有的、積極的輔助作用，反而讓學(xué)生懷疑知識(shí)的準(zhǔn)確性，讓老師“懷疑人生”，從而大大的降低了課堂教學(xué)的效果。其次，由于絕大多數(shù)的課堂演示實(shí)驗(yàn)都是教師在講臺(tái)上完成的，有些演示實(shí)驗(yàn)受時(shí)空的限制，學(xué)生觀察的視角小、清晰度低，座位稍遠(yuǎn)或稍偏的部分學(xué)生，因?yàn)闊o(wú)法清晰完整的觀察到實(shí)驗(yàn)的操作及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，所以同學(xué)們不僅無(wú)法掌握正確的實(shí)驗(yàn)操作方法，也不能很好的描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而大大影響了演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。再次，由于學(xué)生的認(rèn)知和理解能力具有差異性，面對(duì)相同的課堂演示實(shí)驗(yàn)，觀察、理解能力較弱的學(xué)生很難當(dāng)堂掌握和理解該實(shí)驗(yàn)以及與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的概念、規(guī)律等，這也降低了課堂演示實(shí)驗(yàn)的有效性。如果教師提前把一些重點(diǎn)知識(shí)錄成微課讓同學(xué)們課前預(yù)習(xí)，那么課上就不會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)誤差獲錯(cuò)誤，教師只需要對(duì)一些易錯(cuò)、易考的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)，這樣一來(lái)學(xué)生不僅學(xué)的輕松，而且學(xué)的知識(shí)更多更廣。而對(duì)于老師來(lái)說盡管課前需要投入大量精力，但課上老師會(huì)教的比較輕松，課堂教學(xué)效果也會(huì)得到大幅度的提高。

三、微課在課后復(fù)習(xí)鞏固中的應(yīng)用

當(dāng)前我國(guó)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)況，教學(xué)內(nèi)容還未擺脫原有的框架，仍然是以“教”為主；“嘴巴加粉筆”仍然是大部分一線化學(xué)老師的主要教學(xué)手段，“滿堂灌、填鴨式”的被動(dòng)接受仍然是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的接受能力會(huì)有所不同，這勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了的現(xiàn)象。但是，由于課堂時(shí)間有限，教師往往無(wú)法兼顧。為了解決這個(gè)問題，教師就可以把本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易考點(diǎn)的內(nèi)容，甚至是某道課后習(xí)題的解法通過微課的形式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以在課后復(fù)習(xí)鞏固中通過反復(fù)觀看教師上傳的微課，查缺補(bǔ)漏，提高學(xué)習(xí)效果。

例如：某化學(xué)興趣小組同學(xué)用NaOH溶液和稀HCl進(jìn)行酸堿中和反應(yīng)時(shí)，向燒杯中的NaOH溶液滴加稀HCl一會(huì)兒后，發(fā)現(xiàn)忘記滴加指示劑。此時(shí)，他們停止滴加稀HCl，并向燒杯中滴加2滴酚酞試液，溶液呈無(wú)色。于是同學(xué)們對(duì)燒杯內(nèi)溶液中的溶質(zhì)的成分進(jìn)行探究。對(duì)此類題的驗(yàn)證采取如下方法：

方法一：用PH試紙測(cè)待測(cè)液的PH

因?yàn)镹aCl溶液呈中性，稀HCl呈酸性，所以若測(cè)得待測(cè)液的PH=7，則猜想1正確，若測(cè)得待測(cè)液的PH<7，則猜想3正確。

方法二：讓待測(cè)液與活潑金屬反應(yīng)

取一小段鎂條放入小試管中，再倒入少量待測(cè)液，若有氣泡產(chǎn)生，則猜想3正確，反之猜想1正確。

方法三：讓待測(cè)液與碳酸鹽反應(yīng)

取幾顆大理石放入小試管中，再倒入少量待測(cè)液，若有氣體產(chǎn)生，則猜想3正確，反之猜想1正確。

微課錄制好后上傳到班級(jí)的班班通上，便于學(xué)生隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)。

總之，微課作為一種全新的教學(xué)模式，在化學(xué)教學(xué)的探究與實(shí)踐中具有重要的作用。相信隨著科技的發(fā)展，基礎(chǔ)教育改革的深化，微課終將在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中越來(lái)越體現(xiàn)出它的優(yōu)越性。

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（作者單位：安徽省界首市王集中心學(xué)校）