淺議初中物理“四課型”單元教學(xué)

陳泰芳

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學(xué)。自學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、東廬中學(xué)的先進經(jīng)驗，使我校物理課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化。為繼續(xù)促進物理課堂教學(xué)改革，完善“有效課堂、高效課堂”構(gòu)建，全面提升物理課堂教學(xué)的效率，撰寫了《淺議初中物理“四課型”單元教學(xué)》。

一、撰寫背景

課堂教學(xué)改革發(fā)展至今對當前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的反思，我認為，新課程改革以來，現(xiàn)代的教育方式被應(yīng)用于課堂教學(xué)，很多教師在教學(xué)方式上有了改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之改變。但在課堂教學(xué)變化后，有些教師對自己的角色定位產(chǎn)生了困惑。特別是在探究合作學(xué)習(xí)中，教師布置完任務(wù)，學(xué)生開始討論，有些教師往往在講臺一站就無事可干，似乎學(xué)生的討論或合作學(xué)習(xí)與己無關(guān)，而教師的課堂設(shè)計又沒有達到使學(xué)生“學(xué)會”“會學(xué)”的目的，在某種程度上影響了教學(xué)質(zhì)量，總之，我們的課堂至今也沒有跳出“老師講，學(xué)生聽”接受式教學(xué)的基本范疇。那為什么我們的課堂仍然不盡如人意呢？

就在廣大學(xué)者對課堂教學(xué)研究感覺一籌莫展時，許多基層學(xué)校的“如何讓學(xué)生學(xué)”的教學(xué)探索引起了研究者的關(guān)注。很多教育研究者把研究的興奮點調(diào)整到“學(xué)生如何學(xué)”上，“讓學(xué)生會學(xué)”成為新一輪的課堂教學(xué)改革的方向標。以學(xué)定教、先學(xué)后教、杜郎口中學(xué)合作學(xué)習(xí)、東廬中學(xué)講學(xué)稿學(xué)習(xí)等。這些研究都試圖要實現(xiàn)從“教師中心”到“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變；從“知識中心”到“能力中心”的教育質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變；從“教學(xué)生學(xué)會”到“教學(xué)生會學(xué)”的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變；從“課堂中心”到“活動中心”的學(xué)生發(fā)展觀的轉(zhuǎn)變。

二、物理四課型的模式

1.目標導(dǎo)學(xué)

目標導(dǎo)學(xué)它是指以明確的學(xué)習(xí)目標為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)評價為動力，以矯正、強化為活動核心，讓絕大多數(shù)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。該模式依據(jù)和教改的目的：第一，借鑒布盧姆的“目標分類學(xué)”理論，用不同水平的目標界定各知識點學(xué)生應(yīng)達到的學(xué)習(xí)水平；第二，以大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目的。

2.實踐探究

教師的重要任務(wù)不在于傳授知識，而在于科學(xué)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)與其需要之間的關(guān)系，即善于創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的“心理安全”環(huán)境和無拘無束的“心理自由”環(huán)境，以滿足學(xué)生的需求，促使學(xué)生懷著快樂的情感進行學(xué)習(xí)，從而感受學(xué)習(xí)探究的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的動力，自主地在克服各種學(xué)習(xí)障礙的過程中發(fā)揮自己的觀察力、想象力、思考力，提高學(xué)習(xí)的效率，促進學(xué)習(xí)的內(nèi)化，獲得學(xué)習(xí)成功的愉悅和滿足。

3.合作學(xué)習(xí)

“小組合作學(xué)習(xí)”有三個顯著的特征：一是突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。小組合作學(xué)習(xí)擴大了學(xué)生之間的交流，突破了單純的師生交流，使學(xué)生有較多的參與機會，二是照顧到學(xué)生的差異性。小組合作學(xué)習(xí)為不同層次的學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件，為學(xué)困生創(chuàng)造發(fā)問的機會，在優(yōu)生幫助下達到求知的目的，優(yōu)生在幫助他人的過程中也是自己學(xué)到的知識條理化，語言表達能力、邏輯思維能力得到培養(yǎng)。中等生如魚得水，在他人啟發(fā)下，跳一跳摘到了“桃子”，從而達到一種“人人求進步，人人求發(fā)展、人人求成功”的境界。三是突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的活動性。

4.評價反饋。

三、四課型給我們帶來的好處

1.改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，實施自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。

改變教學(xué)中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。切實把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式落實到課堂教學(xué)中去。

2.改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

能夠徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)時間內(nèi)完成基本的學(xué)習(xí)目標，提高教學(xué)效率和學(xué)生的效率意識，培養(yǎng)學(xué)生終生受益的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.減輕課外負擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，推進素質(zhì)教育。

“物理‘四課型單元教學(xué)”能使學(xué)生在課內(nèi)基本達成學(xué)習(xí)目標，提高課堂教學(xué)效率、有力地減輕學(xué)生的課外負擔(dān)，能夠大面積地提高教學(xué)質(zhì)量；同時，有利于學(xué)生參加各種活動、發(fā)展學(xué)生的個性和特長，促進學(xué)生全面發(fā)展，有效地實施素質(zhì)教育。

4.著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，使他們具有主體意識和自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、健康的情感、獨特的個性和良好行為習(xí)慣的一代新人，在未來社會中自尊、自信、自強，敢于迎接挑戰(zhàn)。

5.培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念、掌握現(xiàn)代教學(xué)的基本方法、具有教育科研能力的新型教師。

四、教師儲備的力量

1.自學(xué)研修。加強自學(xué)研修，提高自身的綜合素質(zhì)，提高自身的課堂教學(xué)技能。

2.實踐反思。通過不斷地反饋調(diào)節(jié)，不斷地總結(jié)經(jīng)驗、改進課堂教學(xué)，從而促使教師逐步形成獨特而鮮明的個性化教學(xué)風(fēng)格。

3.有效指導(dǎo)。對教師的物理教學(xué)進行針對性的現(xiàn)場指導(dǎo)，幫助教師完善自己的課堂教學(xué)，在科學(xué)理念的指引下彰顯自己的教學(xué)個性，形成并提升自己的個性化教學(xué)風(fēng)格。

4.專題研討。

5.經(jīng)驗升華。對教學(xué)改革經(jīng)驗及時總結(jié)、提煉和升華，并采取邊探索、邊總結(jié)、邊提升的方式，努力形成理論與實踐互動、過程與效果并重的良性循環(huán)研究機制。

（作者單位：山東省海陽市育才中學(xué)）