構(gòu)建新型課堂

黃文靜

【內(nèi)容摘要】近年來，課堂教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)活動的主要場所，現(xiàn)已成為進行教學(xué)改革、實施素質(zhì)教育的主渠道、主陣地，傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能更好適應(yīng)素質(zhì)教育的新要求，要不斷更新教育理念，創(chuàng)新教育模式，在教學(xué)實踐中構(gòu)建新型課堂。

【關(guān)鍵詞】課程 改革 課堂

在基礎(chǔ)教育新課程改革的大背景下，既要培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力和語感，又要努力提高學(xué)生人文素質(zhì)，發(fā)展健康個性，形成健全人格。要實現(xiàn)這些目標(biāo)，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。但是由于種種原因，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍占據(jù)主導(dǎo)地位，這種狀況已經(jīng)越來越無法適應(yīng)素質(zhì)教育的新要求?，F(xiàn)以教學(xué)實踐為例，就如何構(gòu)建新型課堂，為推進素質(zhì)教育服務(wù)，談幾點看法。

一、靈活巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)導(dǎo)入是教師吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)適課堂教學(xué)氣氛的一個重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。如在學(xué)習(xí)《外國小說欣賞》“情感”這一話題時，為了引起學(xué)生對情感的關(guān)注，講一個感人的故事固然是個方法，但卻容易將學(xué)生的關(guān)注點引向?qū)氲墓适?，反而忽略了小說本身。于是，我拿一片枯葉問學(xué)生：“你們看到了什么？”我以為會得到豐富多樣的答案：樹葉，秋天，生命的結(jié)束，豐富的喜悅……然后我就可以順勢說：“同學(xué)們既有幸福的情感粗線條者，也有感情細膩的感受者。”接著就可以引入“情感”這一話題。誰料，大家竟然異口同聲地說：“樹葉！”在這突變之際，需要教師表現(xiàn)出應(yīng)有的應(yīng)變能力，于是我靈機一動，說：“首先要恭喜同學(xué)們，避開了許多負面情緒的影響（學(xué)生露出開心的笑臉），因為你們不是林黛玉，在情感上的粗線條將使你們不會為一片落葉而感傷秋日蕭索與人生遲暮?！蔽矣衷掍h一轉(zhuǎn)，說：“但是，你們也少了許多對生活的深入感受，也許無法從果實的繽紛燦爛的色彩中感受到豐收的喜悅，無法從出墻的紅杏身上體會春的生機與生命，更少了面對幸福與不幸而對人生產(chǎn)生的體驗與思考。要知道，細膩的情感會使人對事物的感覺更敏銳多樣，而故事就常常蘊藏于這些微妙之中?！闭f罷，學(xué)生的眼睛充滿了羞澀而好奇的光芒，看來他們已經(jīng)很想了解情感于小說的意義，很想要體會細膩情感的魅力。這個時候，引入“情感”話題的教學(xué)就能成為順理成章的事情。

二、平等和諧尊重，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍

現(xiàn)代教育觀要求我們教育工作者建立平等、和諧、尊重的新型師生關(guān)系。很難想象學(xué)生滿心畏懼卻能夠在課堂上靈活思維，暢所欲言；也很難想象教師缺乏尊嚴而能夠發(fā)揮課堂主導(dǎo)的作用。作為教師，我們要關(guān)愛每一個學(xué)生，不抱私心，不懷偏見。從人格上尊重每一個學(xué)生，把他們作為和自己站在同一高度的人來看待。允許學(xué)生犯錯，畢竟學(xué)生的知識與經(jīng)驗還很少。尤其是面對非常生疏的外國小說，當(dāng)他們的回答即使完全與預(yù)設(shè)答案相悖，“謬以千里”，教師也不能生硬解決，而要根據(jù)教學(xué)實際，用溫和的態(tài)度予以提示，給再思考的機會。當(dāng)然，這種關(guān)愛和尊重不代表要無限制地放任，放棄自己的尊嚴。同時，教師也要提高自身的教學(xué)及文學(xué)素養(yǎng)，得到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重。只有這樣，課堂上才會出現(xiàn)其樂融融的景象，才會是一個學(xué)習(xí)知識、探討問題、促進師生成長的地方

三、培養(yǎng)問題意識，提倡個性解讀

好課應(yīng)該是能引導(dǎo)學(xué)生提出問題的課，教師不但能答疑，而且還能啟疑，能引導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)。這就是課堂教學(xué)中的“惑——解惑——不惑——啟惑——新惑”，循環(huán)往復(fù)，促進學(xué)生產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)的動力。在《外國小說欣賞》教學(xué)實踐中，我嘗試著把以問題為中心的教學(xué)與個性化教學(xué)進行結(jié)合。由于，學(xué)生在感知方式、思維風(fēng)格和思想見解上的不同，對同一篇小說的會有不同的理解，閱讀中會遇到不同的問題。為此，特意安排學(xué)生在學(xué)習(xí)之前做好預(yù)習(xí)，在練習(xí)本上寫下自己不理解的地方。上課前將這些問題進行了匯總、整理，并穿插在教學(xué)中。根據(jù)問題的難易程度，選擇直接解答或由學(xué)生回答、討論，力求關(guān)注到每一位學(xué)生。發(fā)現(xiàn)問題的過程是個體研讀并思考的過程，而分析問題的過程中，教師要給予必要的指導(dǎo)，不能使課堂陷于“無政府狀態(tài)”，在解決問題的時候，筆者特別注意不馬上給出或肯定或否定的判斷，而是讓學(xué)生在與同伴的思想“對決”中受到啟發(fā)或引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)自身理解的不足。同時，有些問題的答案不求一致，例如在對小說《丹柯》結(jié)尾的理解上，有同學(xué)認為是對眾人的批判，有同學(xué)認罪是通過眾人的表現(xiàn)反襯丹柯的勇敢與為拯救大家甘愿犧牲的獻身精神，也有同學(xué)認為是以丹柯的命運來表現(xiàn)革命的阻力與不成功等等。應(yīng)該說大多數(shù)學(xué)生的觀點都是基于對小說家的理解，可以從小說中找到依據(jù)，這個時候就不能強求一致，熄滅學(xué)生思想的火花，而且這種“解法外的解法，說法之外的說法”還有助于學(xué)生形成新的問題，引起學(xué)生進一步探詢的興趣。

每一堂課都是檢驗教師教學(xué)理念和方法正確與否、效果如何的實驗室，這就需要教師時時對自己的教學(xué)行為進行記錄和分析，感悟和總結(jié)成功的經(jīng)驗以及在教學(xué)過程中迸發(fā)出的智慧火花，及時找到和糾正教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題和教訓(xùn)，并且把課堂教學(xué)中的實踐經(jīng)驗上升為理論，更好地指導(dǎo)下一次的教學(xué)活動，積極構(gòu)建新課堂，構(gòu)建適合于學(xué)生身心發(fā)展的語文課堂。

【參考文獻】

[1] 蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M]. 教育科學(xué)出版社，1992：517.

（作者單位：江蘇省泰州中學(xué)）