多角度理解小說人物

姚蕾

人教版語文九年級(jí)上冊(cè)把小說教學(xué)確定為重點(diǎn)內(nèi)容，附錄“談?wù)勑≌f”中，是這樣來定義小說的：“以塑造人物為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會(huì)與個(gè)人生活”。人物形象是其中的主要要素，這是因?yàn)槿宋锏男愿癖仨氁ㄟ^情節(jié)的安排來展現(xiàn)，同時(shí)，人物不能脫離環(huán)境而存在，他們生活在一定的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中。情節(jié)越曲折，環(huán)境越多變，人物形象就會(huì)越豐滿、立體，即我們平常所說的“圓形人物”。九年級(jí)上冊(cè)的現(xiàn)當(dāng)代小說《故鄉(xiāng)》、《孤獨(dú)之旅》、《我的叔叔于勒》、《心聲》相比于七、八年級(jí)的小說，內(nèi)涵更豐富，人物形象刻畫也更復(fù)雜，對(duì)于人物的評(píng)價(jià)我們很難用單純的好或壞來評(píng)價(jià)，尤其到了第五單元，都是節(jié)選自古代長(zhǎng)篇小說，篇幅的優(yōu)勢(shì)為其復(fù)雜的人性刻畫提供了更寬廣的平臺(tái)。所以，九年級(jí)上冊(cè)兩單元小說和下冊(cè)第二單元小說單元，編者在單元提示里都十分強(qiáng)調(diào)“欣賞人物形象，把握性格特征”。怎樣把這項(xiàng)任務(wù)落到實(shí)處呢？這是教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)不得不思考的問題。

一、抓住視角

何伯素和吳軍先生在《中學(xué)語文教師手冊(cè)》中所提倡的“理解能力、評(píng)價(jià)能力以及遷移能力”的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生整體閱讀能力的提高至關(guān)重要，這就需要教師及時(shí)補(bǔ)充學(xué)生需要的知識(shí)，以提高學(xué)生解讀小說的能力。例如，小說中的敘述視角，教師在系統(tǒng)講解之前，是學(xué)生很難觀察到的“死角”，而在九年級(jí)所選的小說中，人物視角復(fù)雜多變，并且是作者匠心獨(dú)具的安排，這是規(guī)避不了的知識(shí)點(diǎn)，教師要讓學(xué)生既要知道有目擊者視角和主人公視角的差異，又要能區(qū)分第一人稱敘事視角的“全知全能”性和第三人稱敘事視角的“限知限能”性。

如魯迅的《孔乙己》一文，魯迅先生把“第一人稱”視角和目擊者視角結(jié)合起來，交到了咸亨酒店小伙計(jì)的手里，正是這個(gè)精心選擇的視角使得作品產(chǎn)生一種不動(dòng)聲色、冷峻批判的效果。《我的叔叔于勒》中，通過“我”——“家里的小兒子、叔叔的侄子”這個(gè)特殊的視角，看到了資本主義社會(huì)金錢異化人性的丑陋的一面，同時(shí)，也反映出整個(gè)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。經(jīng)過教師的引導(dǎo)后，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到視角在小說中的作用，并會(huì)快速形成閱讀小說時(shí)通過視角去解讀或欣賞作品的習(xí)慣。

二、填補(bǔ)空白

小說作品中，為了追求含蓄的審美風(fēng)格，作者有時(shí)會(huì)在關(guān)鍵的地方刻意“留白”，而這些空白恰恰是小說人物復(fù)雜激烈的思想情感的內(nèi)化點(diǎn)，也是深刻理解小說主題的關(guān)鍵點(diǎn)，是文本“更見教學(xué)研究深沉，更有意味之所在”，這種寫法能達(dá)到一種“此處無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。因而對(duì)小說空白點(diǎn)的理解領(lǐng)悟理應(yīng)成為課堂教學(xué)的一個(gè)有效切入點(diǎn)。

《故鄉(xiāng)》中，回到“相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)”的“我”，在母親提到兒時(shí)的玩伴閏土?xí)r，腦子里出現(xiàn)的“神異的圖畫”里能干聰明的小英雄形象讓人不禁讓讀者眼前一亮，然而若干年后的再相見，卻物是人非。

“動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲”與后來畢恭畢敬的那聲“老爺”之間夾雜著一段耐人尋味的空白。見面剛一開始，是想和迅哥兒一起回憶小時(shí)候的角雞，跳魚兒，貝殼，猹？還是想打聽故人的近況？作者把填補(bǔ)空白的主動(dòng)權(quán)交還給了讀者，讀者也在填補(bǔ)的過程中，更加真切地體會(huì)到了人物內(nèi)心深處的無奈與矛盾，加深了對(duì)那個(gè)時(shí)代環(huán)境的了解。

讀者可從品味文本對(duì)話、揣摩詞句等方面入手，自由想象、猜測(cè)文本的可能性，既能引發(fā)讀者“填補(bǔ)”的興趣，又使小說家筆下的空白變得五彩斑斕。

三、回歸文本

初中語文教材中的小說選文既有短篇小說，也有長(zhǎng)篇小說的節(jié)選。九年級(jí)上冊(cè)第五單元都是明清長(zhǎng)篇小說節(jié)選片段，雖然有看似完整而生動(dòng)的情節(jié)，但是由于是節(jié)選，所以人物的性格表現(xiàn)往往限于某一側(cè)面，很難完整全面地呈現(xiàn)。在教學(xué)《智取生辰綱》這課時(shí)，很多同學(xué)有這樣一個(gè)疑問：“楊志這么精明、細(xì)心，為什么最終還是失敗了？”甚至有部分同學(xué)把原因全部歸結(jié)為“吳用太聰明，梁山好漢太會(huì)表演”，這樣的結(jié)論未免有神話梁山好漢的嫌疑。長(zhǎng)篇小說中的人物形象多是“圓形”的，只看現(xiàn)在，這是用靜止的眼光觀察人物，不會(huì)看得太深遠(yuǎn)；把過去、現(xiàn)在、今后全看到了，才會(huì)看到全面、深刻。因此，在長(zhǎng)篇小說的教學(xué)中，我們要讓學(xué)生回歸文本，完整地了解人物的命運(yùn)。

在《水滸傳》中，楊志本是“三代將門之后”，原“指望把一身本事，邊庭上一刀一槍，博個(gè)封妻蔭子，也與祖宗爭(zhēng)口氣”，滿懷抱負(fù)。不想命運(yùn)多舛，先是失陷了“花石綱”，又在盛氣之下殺了潑皮牛二，吃了官司，被發(fā)配充軍。但豈料因禍得福，得到梁中書賞識(shí)，收在門下，“早晚殷勤聽候使喚”，并把押運(yùn)生辰綱的重要任務(wù)交托給他。他一有機(jī)會(huì)就想拼命表現(xiàn)，唯恐辜負(fù)了梁中書的厚愛，因此就有點(diǎn)急功近利，再加上暴躁的性格，終于導(dǎo)致自己與眾軍士矛盾激化，最終不免失敗。教師如果事先把《水滸傳》中描寫楊志的章節(jié)提取出來，并布置閱讀任務(wù)，學(xué)生在課堂上一定能夠更加深入地理解人物性格，多角度分析人物形象，那么，以上的疑問也就不會(huì)出現(xiàn)了。

小說的教學(xué)內(nèi)容雖先由教師設(shè)定，但因課堂情境、氛圍、機(jī)緣以及學(xué)生的學(xué)情不同，執(zhí)教者要學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，因生定教，力求使自己的小說課堂既能“活起來”又能“腳踏實(shí)地”，讓學(xué)生在小說藝術(shù)的殿堂流連忘返。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 黃群英. 今天怎樣教小說——例說小說教學(xué)內(nèi)容的確定[J]. 現(xiàn)代語文，2013 （127）.

（作者單位：安徽省合肥市江淮學(xué)校）endprint