小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問策略研究

趙友珍

【內(nèi)容摘要】提問作為一種對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)水平檢測(cè)以及鞏固已學(xué)知識(shí)的重要工具，以其見效快、檢測(cè)全面等特質(zhì)推動(dòng)了學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平的提高與完善，在小學(xué)課堂中提問等方式的教學(xué)貫穿學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的始終，但如何合理的利用課堂提問修繕學(xué)生自身知識(shí)漏洞并激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍然值得教師去思考。教師應(yīng)該將課堂提問作為一種行之有效的快速檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)水平的手段，并在課堂中利用提問的機(jī)制去刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)能力的迸發(fā)。本文正是就如何合理利用課堂提問促進(jìn)學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué)提問 策略優(yōu)化

小學(xué)語文教學(xué)的課堂提問一直是教學(xué)課程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，能否合理地利用提問來促進(jìn)學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)顯然是對(duì)語文教師的一個(gè)考驗(yàn)。教師在進(jìn)行小學(xué)語文課堂提問時(shí)需要充分地尊重學(xué)生自身的思維邏輯，并充分地理解與掌握學(xué)生自身的課堂學(xué)習(xí)情緒，盡可能地發(fā)揮出課堂提問的激勵(lì)促進(jìn)、監(jiān)督學(xué)習(xí)、反饋調(diào)控以及啟迪暗示作用。為此教師需要明確自身課堂提問的目的性、層次性以及全面性，以學(xué)生自身生活實(shí)際為基礎(chǔ)極大地推動(dòng)學(xué)生語文課程方面的學(xué)習(xí)，并幫助思維還未成熟的小學(xué)生培養(yǎng)與鞏固出一整套完整的邏輯思維。

一、課堂提問要明確且新穎

對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，小學(xué)生的玩性比較重并且自身思維邏輯也同樣還不夠完善，課堂提問的問題必須具有一定明確的目的性，同時(shí)還需要保持題目的新穎程度足夠吸引住學(xué)生的注意力。為此教師需要能夠明確自身提問的目的是什么，想要考查學(xué)生的哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的哪一部分知識(shí)，提問能夠給學(xué)生帶來什么，這都需要教師盡可能地去站在學(xué)生的角度去思考。另外，教師的提問題目如果不夠新穎將很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而導(dǎo)致無法激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性與動(dòng)力，很難將教師所想要考查的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，進(jìn)而無法達(dá)成促進(jìn)課堂教學(xué)的目的。

二、課堂提問要掌握好時(shí)機(jī)

對(duì)于時(shí)機(jī)把握是合理利用課堂提問促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要要求之一，這要求教師對(duì)于課堂環(huán)境與學(xué)生自身情緒的把握具有一定的全面性，教師的教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的接受程度、以及學(xué)生與教師之間的情緒變化都直接影響著提問的質(zhì)量，進(jìn)而導(dǎo)致提問時(shí)機(jī)的變化。例如在教學(xué)《九色鹿》這一課時(shí)之中，教師在課堂中展開了對(duì)于課文內(nèi)容的閱讀與朗誦，引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地沉浸在這個(gè)故事之中，教師在學(xué)生初步接受了整篇文章的大概內(nèi)容后，幫助學(xué)生完成了課本的課后習(xí)題，最后展開了關(guān)于本節(jié)課課文的提問。教師在本課時(shí)中首先幫助學(xué)生完成了對(duì)于課文內(nèi)容的理解與熟悉，在學(xué)生能夠大概明晰了課文的知識(shí)內(nèi)涵后開始提問，提問的時(shí)機(jī)把握恰當(dāng)合理并且促進(jìn)了學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。

三、課堂提問要具有啟發(fā)性

課堂提問的本質(zhì)是要啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，如果只是簡(jiǎn)單地為了提問而提問或者為了懲罰學(xué)生而進(jìn)行提問，都是對(duì)于課堂提問這一教學(xué)工具的誤解與錯(cuò)誤利用。教師在進(jìn)行小學(xué)語文課堂提問時(shí)需要盡可能地提高自身對(duì)于問題的掌控，為問題的設(shè)計(jì)提供一個(gè)具有啟發(fā)性的環(huán)境，利用問題的提出對(duì)學(xué)生自身關(guān)于課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生某種意義上的啟發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)以及對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與理解。而課堂提問的問題是否具有啟發(fā)性的標(biāo)準(zhǔn)因人而異，因?qū)W生的不同而不同，這同樣的是需要教師自身對(duì)于問題尺寸的把握與思考。

四、課堂提問要具有全面性

全面性這一定義并非要求教師需要對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)面面俱到，也絕非要求教師能夠?qū)栴}的內(nèi)容涵蓋學(xué)生所有的知識(shí)點(diǎn)或者照顧到每一個(gè)學(xué)生的特殊情況，全面性是要求教師能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)中的重要部分與非重要部分區(qū)分開，將學(xué)生中接受程度的高低與學(xué)習(xí)水平的好壞層次化，分層次進(jìn)行統(tǒng)籌兼顧式的全面性教學(xué)。為此教師需要能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容細(xì)化與歸類劃分，并且粗略地掌握學(xué)生的基本情況，在進(jìn)行課堂提問時(shí)，難度過高的問題避免與學(xué)習(xí)水平偏低的學(xué)生產(chǎn)生交集，這樣反而會(huì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性產(chǎn)生消極影響。

五、課堂問題結(jié)合生活實(shí)際

與實(shí)際生活相結(jié)合一直是進(jìn)行課堂教學(xué)的重要且有效的形式之一，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)可以適當(dāng)?shù)赜驅(qū)W生的生活實(shí)際相結(jié)合，對(duì)于學(xué)生自身課程的學(xué)習(xí)與理解必然有著不錯(cuò)的效果。例如在教學(xué)《揠苗助長》這一課時(shí)中，教師通過課堂講述表達(dá)并解釋了揠苗助長的實(shí)際意義與內(nèi)涵，學(xué)生通過討論找出生活實(shí)際中揠苗助長的例子，并以小組為單位向教師展示討論成果，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與贊同。在這一課時(shí)中，教師讓學(xué)生將新學(xué)的成語與生活實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于成語的深入理解，從而達(dá)到了課堂提問的目的。

結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中的課堂提問對(duì)于學(xué)生語文知識(shí)的鞏固與查缺補(bǔ)漏具有重大意義，為此教師需要盡可能地位自身課堂問題的提出確定好目的性與新奇性，掌握好對(duì)于課堂問題提出的時(shí)間，利用課堂問題啟發(fā)學(xué)生思維，并全面地與生活實(shí)際相結(jié)合，充分地發(fā)揮課堂問題的監(jiān)督、鞏固、激勵(lì)等特質(zhì)。

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（作者單位：安徽省巢湖市板橋?qū)W校）endprint