在言語實(shí)踐中提升學(xué)生語用能力

黃小飛

[摘 要]在當(dāng)下的“語用”觀念下的語文低年段教學(xué)中，部分教師認(rèn)為，低年段教學(xué)就是識字、寫字、朗讀、背誦那么簡單，至于文本獨(dú)特的語用價(jià)值發(fā)掘與使用，基本上是中高年段的學(xué)習(xí)任務(wù)，低年段文本因簡單而不易操作。在低年級嘗試的學(xué)生當(dāng)“小老師”的“生本課堂”，以生為本，讓思于生，注重言語實(shí)踐活動的開展，收獲意想不到的精彩，“以學(xué)為中心”“讓學(xué)習(xí)在課堂真實(shí)發(fā)生……”孩子的學(xué)習(xí)潛力，永遠(yuǎn)超出你的想象！

[關(guān)鍵詞]生本課堂；以生為本；讓思于生；言語實(shí)踐；角色轉(zhuǎn)換

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）01-0059-03

最近，有位青年教師在備《真想變成大大的荷葉》一課時(shí)，了解到這是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。語言淺近明快，親切生動，富有兒童情趣。

她認(rèn)為除了朗讀感悟文本內(nèi)涵、識字寫字及背誦課文外，幾乎沒有什么可教的，更談不上“語用”的言語實(shí)踐活動的開展。

于是她找到了我，誠懇地請教我—— 一名長期執(zhí)教中高年段的語文教師。實(shí)話說，雖然我經(jīng)常深入低年段語文課堂聽課、調(diào)研或被選為教學(xué)競賽評委，但我并未直接從事低年段的語文教學(xué)。

在深入鉆研過教材之后，我就到她班上了一堂課。沒想到，這節(jié)課，給她，給我，留下了深刻的印象。

孩子當(dāng)“小老師”——一堂別開生面的課

教學(xué)伊始，我板書好題目后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“讀了課題，你們有疑問嗎？”很快，學(xué)生就有了“誰真想變成大大的荷葉？”“為什么真想變成大大的荷葉？”這兩個(gè)主要問題。

接著，我笑著問：“下面，你們的語文老師一般教什么？”孩子們搶著說：“老師教我們生字詞?！薄敖涛覀儗懽帧！薄白屛覀冏x書?！?/p>

我肯定孩子們平時(shí)觀察仔細(xì)、記憶力好。孩子們那天真爛漫、清澈如水般的眼睛，注視著我?？粗⒆觽兣d奮激動的神情，突然，我話鋒一轉(zhuǎn)，對孩子們說：“你們想當(dāng)語文老師嗎？”

“想——”孩子們異口同聲地回答道。

“當(dāng)語文老師需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，會教給同學(xué)們不一樣的有用的‘語文。你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？”我進(jìn)一步激勵(lì)。

“敢！”話音未落，孩子們小手如林。

“現(xiàn)在你們就是小老師，給你們一點(diǎn)時(shí)間好好讀讀課文，想一想：我在課文中有什么新發(fā)現(xiàn)？并且是我們語文學(xué)習(xí)有用的內(nèi)容。比一比，哪位小老師眼睛最亮、教得最好！”

孩子們邊讀邊畫，時(shí)而托腮作沉思狀，時(shí)而用筆寫著什么。

時(shí)間不長，小手陸續(xù)舉起，于是有了以下的交流：

生1：老師我發(fā)現(xiàn)，“問、變、睡在、游入、穿梭、歌唱、眨眼、舉著、嬉戲......”這些詞都是表示動作的詞語。

我大聲鼓勵(lì)他：“你第一個(gè)發(fā)言，真勇敢！你的發(fā)現(xiàn)有價(jià)值，的確有用！”

一石激起千層浪，孩子們爭先恐后，紛紛發(fā)言。

生2：我發(fā)現(xiàn)有一些數(shù)量詞，如，一片綠葉，一條小魚，一只蝴蝶，一只蟈蟈，一柄大傘。這些數(shù)量詞應(yīng)該記牢。

我微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。

生3：我發(fā)現(xiàn)了和“透明的雨滴”類似的詞語，如：清凌凌的小河、眨眼的星星、彎彎的新月、小小的荷塘，大大的荷葉。

我向他豎起大拇指。

生4：課文把夏天當(dāng)作小姐姐，還把雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈、星星、荷葉當(dāng)作人來寫。他們和我說話，感到親切自然。

“你真了不起！你真的有一雙慧眼！”我不禁贊嘆道。

生5：我想變透明的雨滴，睡在一片綠葉上；我想變一條小魚，游入清凌凌的小河。我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭；我想變一只蟈蟈，歌唱我們的生活。我發(fā)現(xiàn)，都是“我想變 ， ?！?/p>

生6趕緊補(bǔ)充：我想變眨眼的星星，我想變彎彎的新月。和前面不一樣，是“我想變 ”。

“你觀察得真仔細(xì)，真會發(fā)現(xiàn)。夏天來了，你想變成什么呢？你會用‘我想變 ， 。說幾句話嗎？”我因勢利導(dǎo)，及時(shí)引導(dǎo)孩子展開想象，在運(yùn)用“我想變 ， ?！闭f話的言語實(shí)踐中，引導(dǎo)孩子在用中積累典型語言表達(dá)句式。

孩子們交流（略）。

“孩子們，你們真了不起！都有一雙火眼金睛！還有新發(fā)現(xiàn)嗎？”我環(huán)顧左右。

孩子們互相對視，一言不發(fā)。

“不著急，再讀讀課文，相信你們會有新的發(fā)現(xiàn)！”我繼續(xù)鼓勵(lì)孩子們。

只一小會兒，就有人舉起了手。

“我發(fā)現(xiàn)，課文是一首兒童詩。我想變成雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈等，說明我喜愛夏天，熱愛大自然。”

“課文最后兩段告訴我們，我想變成大大的荷葉的原因，我變成大大的荷葉像一柄大傘舉著，小魚在荷葉下嬉戲，雨點(diǎn)在荷葉上唱歌......荷葉不僅自己美麗可愛，還能給小魚、雨點(diǎn)帶來歡樂。”

“課文前面，說我想變透明的雨滴、小雨、蝴蝶等表現(xiàn)自己的快樂和自由自在，寫得不多。后面寫得具體，不但說我變成大大的荷葉像一柄大傘，還說了大大的荷葉給小魚和雨點(diǎn)帶來快樂。我明白了，不僅自己快樂，還給別人帶來快樂！”

話音未落，我情不自禁鼓掌，在我的帶動下，一陣熱烈的掌聲響起。

剛才幾個(gè)發(fā)言的孩子，小臉因激動而泛出紅暈。

“我還發(fā)現(xiàn)，大大的荷葉不僅給小魚、雨點(diǎn)帶來歡樂，還給他人帶來快樂，因?yàn)樽詈笫?.....”孩子的話讓那位青年教師顯露出目瞪口呆，顯露出不敢相信的神情。

我就坡下驢，及時(shí)拓展，決定圍繞課文最后“......”引導(dǎo)孩子展開想象說話，要求盡量運(yùn)用課文中的詞語和典型句式。

“荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉著。”我深情地誦讀著。

孩子們接龍游戲般，邊想象，邊敘說著：

“小蝦來了，在荷葉下捉迷藏，”endprint

“青蛙來了，蹲在荷葉上唱歌，”

“蜻蜓來了，在荷葉上舞蹈，”

......

“我想變成挺拔的大樹，為人類遮陽避雨，帶給人們清新的空氣，美化環(huán)境，讓人類生活美好、幸福！”

和青年教師同感，我不禁驚嘆于孩子們的表現(xiàn)。我知道，此時(shí)此刻，任何語言也無法形容內(nèi)心的感觸。我激動地對孩子們說：“孩子們，你們真的很棒！你們個(gè)個(gè)都是小老師！請為自己大聲點(diǎn)贊！‘我真棒！”

“我真棒！”“我真棒！”“我真棒！”此起彼伏，孩子們歡呼雀躍，興奮異常。

我知道，今天這一課，將銘刻在孩子內(nèi)心深處；我也明白，今天這一課，不僅震撼著那位青年教師的心靈，帶給我深深地感動，還給予了我們深層次地思考。

孩子是為師者的小老師——孩子的學(xué)習(xí)潛力，永遠(yuǎn)超出你的想象

1.生本課堂——以生為本

“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育是對生本教育最核心實(shí)質(zhì)的理解。

生本教育是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人的教育。生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。生本教育的特點(diǎn)是把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生主動去學(xué)。

生本課堂是探究與交流的課堂。要求學(xué)習(xí)具有開放性，學(xué)生在課堂上積極自主實(shí)踐，教師不要輕易將問題和任務(wù)的結(jié)果授給學(xué)生，而是讓學(xué)生經(jīng)過討論、實(shí)踐、探索等方式與伙伴一起歸納、推理和總結(jié)得出。

生本教學(xué)是教師為學(xué)生而設(shè)計(jì)和服務(wù)的教學(xué)。我們要真正地為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)，做到心中有生，目中有人。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際，包括他們對活動對象的興趣和初始認(rèn)識水平等等。做到四突出：.突出學(xué)生，突出學(xué)習(xí)，突出合作，突出探究。

縱觀整節(jié)課，不難看出，筆者始終將學(xué)生推向?qū)W習(xí)前臺，變教師費(fèi)力“教”為學(xué)生主動“學(xué)”（自學(xué)、互學(xué)即集體交流），學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得有趣，當(dāng)然學(xué)得“高效”——超乎教師想象。

2.讓思于生——發(fā)展學(xué)生思維

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！薄皩W(xué)中思，思中學(xué)”揭示了教育最本質(zhì)的規(guī)律。課堂中，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生思維的火花，在合作中交流思維方法和思維成果。

生本課堂，以生為本，關(guān)鍵要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對書本質(zhì)疑和超越教師，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)之間的爭鳴與碰撞，強(qiáng)調(diào)對問題的多角度的理解，善于對同一問題發(fā)表各自不同的觀點(diǎn)。課堂中，要鼓勵(lì)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程；要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探索性的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主要形式；在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程中要注重實(shí)效性，教學(xué)方式要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

以上教學(xué)中，我先后兩次啟發(fā)激勵(lì)孩子們積極主動地思考。首先，板書課題后，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：讀了課題，你們有疑問嗎？很快，學(xué)生就有了“誰真想變成大大的荷葉？”“為什么真想變成大大的荷葉？”這兩個(gè)主要問題。

接著，我利用孩子想當(dāng)小老師的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生：“當(dāng)語文老師需要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，會教給同學(xué)們不一樣的有用的‘語文。你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？”

“現(xiàn)在你們就是小老師，給你們一點(diǎn)時(shí)間好好讀讀課文，想一想：我在課文中有什么新發(fā)現(xiàn)？并且是我們語文學(xué)習(xí)有用的內(nèi)容。比一比，哪位小老師眼睛最亮、教得最好！”

當(dāng)小老師的內(nèi)驅(qū)力促使孩子深入研讀文本，并積極思考，認(rèn)真仔細(xì)地“發(fā)現(xiàn)”文本中“有用”的語文（即語用價(jià)值）。在文本“語用”價(jià)值不斷被發(fā)掘的進(jìn)程中，孩子的思維意識和能力，尤其是“發(fā)散性”和“創(chuàng)新性”思維能力的意識和能力得到培養(yǎng)，有力地促進(jìn)了孩子思維的發(fā)展。

3.聚焦語用——重視言語實(shí)踐

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄罢Z文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律?！?/p>

美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出《學(xué)習(xí)金字塔》理論。主要有“聽講”“閱讀”“聲音、圖片”“示范”“小組討論”“做中學(xué)”“教別人”等學(xué)習(xí)方式。其中最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

語文學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用（即語用），是學(xué)中用，是用中學(xué)。簡言之，只有在游泳中才能學(xué)會游泳，同理，只有在言語（語文）實(shí)踐中才能學(xué)會言語（語文）。

以上教學(xué)中，教師因勢利導(dǎo)，巧妙創(chuàng)設(shè)“爭當(dāng)小老師”課堂言語實(shí)踐活動，圍繞“發(fā)現(xiàn)文本中‘有用的語文”這一話題，在自主獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有效組織孩子們對話交流，在思維火花的激烈迸射中，孩子們一面展示著自己的自主學(xué)習(xí)成果，同時(shí)，認(rèn)真傾聽同伴們的思維成果，更為重要的是在比較分析自己和他人的學(xué)習(xí)成果中，有選擇性的重構(gòu)、內(nèi)化語言（包括具體文本語言，特殊的表達(dá)句式及語言表達(dá)規(guī)律），同時(shí)還共享學(xué)習(xí)同伴們的思維方式與成果，實(shí)現(xiàn)“語言與精神的同構(gòu)共生?！?/p>

4.教師角色華麗轉(zhuǎn)身——不是演員，而是幕后導(dǎo)演

義務(wù)教育階段的語文課程，“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！庇擅绹睦韺W(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在1943年在《人類激勵(lì)理論》論文中所提出的人類五種需求中，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要，是努力實(shí)現(xiàn)自己的潛力，使自己越來越成為自己所期望的人物。

課堂上，教師的角色應(yīng)當(dāng)是“出色的導(dǎo)演”，需要教師在課前、課堂和課后，不但將精力放在鉆研教材、設(shè)計(jì)教案、制作課件上，而且努力放在研究學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生上。積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，合理開發(fā)利用學(xué)習(xí)資源，有效組織言語實(shí)踐活動，并“適時(shí)”給予必要的支持與幫助。

教師的角色不再是演員，不再是“我教你學(xué)”，更不會有“同學(xué)們要積極配合老師”的要求，而應(yīng)是活動的促進(jìn)者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者......

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)喚醒和鼓舞?！?/p>

“心有多大，世界就有多大！”“給他一個(gè)舞臺，還你一個(gè)驚喜。”

沒想到，一個(gè)看似無意的“當(dāng)小老師”“教別人”的言語實(shí)踐安排，竟生成如此的精彩！

“以學(xué)為中心”，“讓學(xué)習(xí)在課堂真實(shí)發(fā)生……”

孩子的學(xué)習(xí)潛力，永遠(yuǎn)超出你的想象！

（責(zé)編 韋淑紅）endprint