萬(wàn)曉霞
[摘 要]語(yǔ)用訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的基本方向和準(zhǔn)則,教材中每篇文本都蘊(yùn)藏著豐富的語(yǔ)用訓(xùn)練價(jià)值。只有真正地感知文本,洞察文本,掘文本之資源,急學(xué)生之所急,語(yǔ)用訓(xùn)練才能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心能力的發(fā)展。提出要整體感知,聯(lián)系發(fā)現(xiàn),開(kāi)啟語(yǔ)用訓(xùn)練之門(mén);深入洞察,解構(gòu)秘密,鋪設(shè)語(yǔ)用訓(xùn)練之路;實(shí)踐練筆,遷移運(yùn)用,搭建語(yǔ)用訓(xùn)練之臺(tái),從而夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)用訓(xùn)練。
[關(guān)鍵詞]聯(lián)系發(fā)現(xiàn);解構(gòu)秘密;遷移運(yùn)用;語(yǔ)用訓(xùn)練
[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2018)01-0073-01
《夾竹桃》是我國(guó)著名國(guó)學(xué)大師季羨林先生所寫(xiě)的一篇借物詠懷類(lèi)散文,季老以其“質(zhì)樸而不失率真”的語(yǔ)言風(fēng)格、巧妙嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作構(gòu)思,將夾竹桃色彩明艷、極富韌性、引起幻想的特點(diǎn)展示出來(lái),表達(dá)自己對(duì)夾竹桃深深的熱愛(ài)之情。其中,課文第5自然段作者將月光下的夾竹桃分別想象成為地圖、荇藻、墨竹三個(gè)畫(huà)面,以連續(xù)性的系列比喻,將自己對(duì)于夾竹桃的喜愛(ài)之情淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)。這一段文字極富幻想,修辭手法運(yùn)用精妙獨(dú)到,是基于語(yǔ)用教學(xué)理念下引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言文字能力訓(xùn)練的重要素材。
一、整體感知,聯(lián)系發(fā)現(xiàn),開(kāi)啟語(yǔ)用訓(xùn)練之門(mén)
語(yǔ)用教學(xué)理念決定了閱讀教學(xué)不能始終停留在文本語(yǔ)段的語(yǔ)言內(nèi)容上,而要積極轉(zhuǎn)化到文本言語(yǔ)形式和寫(xiě)作策略上。因此,這一段文字的教學(xué)就不能僅僅感知月光下夾竹桃的特點(diǎn),而應(yīng)該關(guān)注作者是運(yùn)用怎樣的方法描寫(xiě)的。
因此,教師應(yīng)該首先引領(lǐng)學(xué)生在深入實(shí)踐的基礎(chǔ)上,感知語(yǔ)段的主要內(nèi)容,羅列出語(yǔ)段描寫(xiě)的引發(fā)幻想的原因、由原因到內(nèi)容的過(guò)渡以及分寫(xiě)過(guò)程中所想象的三種事物。在這樣的基礎(chǔ)上,教師再引領(lǐng)學(xué)生緊扣作者寫(xiě)作的整體思路,讓學(xué)生在初步閱讀的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到作者運(yùn)用了比喻手法,展現(xiàn)了幻想的內(nèi)容。但教師不能止步于此,還要讓學(xué)生在聯(lián)系對(duì)比中發(fā)現(xiàn),作者在描寫(xiě)地圖、荇藻、墨梅的過(guò)程中所運(yùn)用的比喻手法,已經(jīng)與低年級(jí)學(xué)生單一化的比喻有了較大的發(fā)展。
這一板塊的教學(xué),教師借助初讀感知的方式對(duì)語(yǔ)段的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入的梳理,在初步洞察作者創(chuàng)作思路的基礎(chǔ)上,探尋比喻手法運(yùn)用的獨(dú)特性和豐富性。這一過(guò)程,教師并沒(méi)有直接呈現(xiàn)給學(xué)生,而是讓學(xué)生在自主閱讀、自主對(duì)比的過(guò)程中探尋并發(fā)現(xiàn),為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
二、深入洞察,解構(gòu)秘密,鋪設(shè)語(yǔ)用訓(xùn)練之路
語(yǔ)用訓(xùn)練的核心是引領(lǐng)學(xué)生在深入感知的過(guò)程中,洞察言語(yǔ)形式所蘊(yùn)藏的表達(dá)密碼,幫助學(xué)生在理解語(yǔ)言文字內(nèi)在關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上,掌握語(yǔ)言運(yùn)用的技巧及其所形成的表達(dá)效益。這就決定了閱讀教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生深入到語(yǔ)言的內(nèi)核之中,解構(gòu)文本的語(yǔ)言密碼。
因此,在教學(xué)這一段時(shí),教師還在引領(lǐng)學(xué)生將文中關(guān)于想象的語(yǔ)言提煉出來(lái),讓學(xué)生感知其所使用的比喻手法與以往的比喻有什么不同,并能夠結(jié)合具體的語(yǔ)言闡述自己的發(fā)現(xiàn)。比如經(jīng)過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn),作者每寫(xiě)一種幻想,都是幾個(gè)比喻連用,且這些比喻之間都有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系,而不是各自為政的。以“地圖”這一段為例,作者將月光下的夾竹桃想象成地圖,不同的影子就成了“亞洲”“非洲”大陸,空白的地方就成了“大?!?,而爬過(guò)的小蟲(chóng)子就巧妙地看成了“輪船”。整個(gè)比喻包含了“亞洲、非洲、大海、輪船”等喻體,且都包含在相應(yīng)統(tǒng)一語(yǔ)境之下,展現(xiàn)了文本語(yǔ)言之間的緊密聯(lián)系。
教學(xué)中,教師就應(yīng)該將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在語(yǔ)言內(nèi)部的聯(lián)系上,為學(xué)生能實(shí)踐運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。
三、實(shí)踐練筆,遷移運(yùn)用,搭建語(yǔ)用訓(xùn)練之臺(tái)
所謂“訓(xùn)練”,不僅要訓(xùn),更加要練。因此,在引領(lǐng)學(xué)生深入感知語(yǔ)言特質(zhì)和寫(xiě)作本質(zhì)之后,教師就應(yīng)該為學(xué)生搭建獨(dú)特的言語(yǔ)訓(xùn)練的平臺(tái),從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。
在這一語(yǔ)段的教學(xué)中,教師還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用“連續(xù)性的系列”比喻,想象補(bǔ)充還可以將月光下的“夾竹桃”想象成什么事物。雖然很多學(xué)生在前面板塊的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了寫(xiě)作的方法和言語(yǔ)表達(dá)的密碼,但這并不代表他們就能寫(xiě)出精彩的文字。鑒于此,教師不能直接布置任務(wù),而是先引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),在交流分享中認(rèn)識(shí)到月光下的夾竹桃還可以想象成為山峰、足球、樹(shù)林等事物,然后再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。由此,學(xué)生才能有很精彩的表達(dá)。
在教學(xué)中,教師一方面要開(kāi)掘文本表達(dá)的空白之處,為學(xué)生搭建了扎實(shí)可感的實(shí)踐練筆平臺(tái);另一方面,也要意識(shí)到學(xué)生在實(shí)踐練筆中不僅缺少方法的支撐,而且缺失內(nèi)容資源的及時(shí)補(bǔ)給。因此,在習(xí)得方法的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)充分激活學(xué)生原有的思維活力,以幾個(gè)典型的情境為示范,豐富了學(xué)生的認(rèn)知,使其明確了自己練筆的方向,為學(xué)生解決了言語(yǔ)練筆的燃眉之急。
總之,語(yǔ)用訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的基本方向和準(zhǔn)則,教材中每篇文本都蘊(yùn)藏著豐富的語(yǔ)用訓(xùn)練價(jià)值。只有真正地感知文本,洞察文本,掘文本之資源,急學(xué)生之所急,語(yǔ)用訓(xùn)練才能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心能力的發(fā)展。
(責(zé)編 韋淑紅)endprint