感知對比，提升語用能力

王燕

[摘 要]蘇教版教材所選用的很多文本都運用了對比方法，但遺憾的是閱讀教學中，不少教師引領(lǐng)學生感知對比手法時，常常只停留在膚淺的符號化認知層面，即學生能夠認識到對比手法的運用，至于事物之間對應點的鏈接、作者是如何設(shè)置對比的，則極少涉及，這也在很大程度上影響了學生對對比手法的感知，更未能促進學生對比運用手法的積累。提出要審視構(gòu)思，明晰對比思維；聚焦細節(jié)，感知對比語言；融通填充，整合對比資源；實踐遷移，歷練對比方法，從而促進學生言語能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]審視思維；聚焦細節(jié)；實踐遷移；融通填充

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）01-0072-01

在寫作過程中，為了更好地凸顯所描繪事物的特點，很多作者都會采用對比的手法，借助其他事物來襯托、凸顯描繪事物的特性。蘇教版教材所選用的很多文本都運用了這一寫作方法，筆者即以《夾竹桃》一文3、4自然段中對比手法的運用為例，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W實踐與思考。

一、審視構(gòu)思，明晰對比思維

《夾竹桃》一文凸顯夾竹桃的韌性，對比手法的運用不是用一句話點到即止，而是花費了整個第3自然段的筆墨，著力介紹了春夏秋三季10多種花的生長狀態(tài)，與夾竹桃形成對比。作者分別設(shè)置的3、4兩個自然段就是這種對比構(gòu)思的集中體現(xiàn)。因此，這兩個自然段在創(chuàng)作構(gòu)思上就不可能是隨心所欲的，彼此之間必然存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，教師可以先從語段構(gòu)思入手，感知作者對比式思維的特質(zhì)。

教師先引領(lǐng)學生以整體性視角關(guān)注第3自然段，厘清文本以總分總方式構(gòu)建語段，分寫過程又以春、夏、秋三個不同的季節(jié)展開。作者為什么會這樣來設(shè)置對比構(gòu)思呢？教師并沒有讓學生對著第3自然段妄加揣測，而是從第4自然段對比的對應點出發(fā)，讓學生意識到正是季節(jié)的輪轉(zhuǎn)，讓其他各種花自然生長、凋落，而只有夾竹桃從春天一直到秋天常年開放，陪伴其他季節(jié)性的花朵，鮮明地展示出夾竹桃花期之長、韌性之強。教師引導學生以整體性視角感知對比語段的內(nèi)在聯(lián)系，借助語段結(jié)構(gòu)感知作者在寫作過程中的對比思維。

二、聚焦細節(jié)，感知對比語言

對比效益的形成除了體現(xiàn)在語段表達的結(jié)構(gòu)之外，還借助文本語言的細節(jié)展現(xiàn)出來。因此，要想真正感知對比的表達特質(zhì)，就必須要將關(guān)注點聚焦在文本細節(jié)之中，這才是作者對比手法的中心所在。

教師引領(lǐng)學生先關(guān)注第3自然段，深入文本語言思考：作者是怎么描寫這些花卉生長時花開花落的？學生在探尋中緊扣文本中“花團錦簇”“五彩繽紛”“熏陶”等核心詞語，感受到這些花朵的生長良好，但又易于隨著季節(jié)的變更而隨時凋零的特點；隨后，在感知第4自然段時，教師則引領(lǐng)學生抓住“靜靜地”“一聲不響地”“又長出一朵”“又開出一嘟?！备兄獖A竹桃生生不息的生長狀態(tài)。而在兩個自然段的語言對比感知中，學生就立即意識到，原來作者在遣詞造句的過程中，就已埋下了對比的種子，形成了表達的鏈接點，提升了對比的鮮明度。教師緊扣對比雙方不同語言的運用，在深入辨析中明晰了對比特色，更促進了學生言語能力的發(fā)展。

三、融通填充，整合對比資源

閱讀教學進行對比感知，不能僅僅停留在發(fā)現(xiàn)對比上，而要引領(lǐng)學生在把握對比方法特色的基礎(chǔ)上，充分運用對比手法的語境，通過整合對比的資源，在具體語境中深化文本的對比設(shè)置，感受其表達效果。

如在第4自然段描寫夾竹桃時，作者描寫夾竹桃“無日不迎風吐艷”，就在前文設(shè)置了這樣的背景：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……很顯然，作者在此處之所以會羅列三個不同的季節(jié)，就是要與第3自然段依照春夏秋季節(jié)展開描寫的順序進行整合對比。于是教師就順應作者的創(chuàng)作用意，對文本語言進行靈活的調(diào)整：在和煦的春風里，其他花……夾竹桃卻是……在盛夏的暴雨里，其他花……夾竹桃卻是……在深秋的清冷里，其他花……夾竹桃卻是……依循著這樣的句式，學生潛入到文本兩個語段中探尋、補充、表達，不僅完成了對文本內(nèi)容的感知與理解，同時也走進作者的創(chuàng)作思維，深入洞察了對比手法的運用密碼。

四、實踐遷移，歷練對比方法

學以致用一直以來都是閱讀教學的核心目標。在語用教學理念的浸潤下，閱讀教學理應關(guān)注文本的言語形式和寫作策略，而且要超越基本的感知與體驗，在可感情境的創(chuàng)設(shè)之下，引領(lǐng)學生進行類比遷移，在實踐創(chuàng)作中進行運用訓練。

因此，本文中對比手法的教學，教師就引領(lǐng)學生在深入感知對比特點，體驗對比表達效益的基礎(chǔ)上，深入思考我們在描寫哪些事物時，也可以運用這種對比的寫作方法呢？學生紛紛結(jié)合自己的生活實踐，表達自己的看法，隨后，教師則引領(lǐng)學生模仿課文中的方法，從創(chuàng)作思路的規(guī)劃、語段形式的構(gòu)建、語言細節(jié)的運用等方面展開描寫，從而將課堂中所學習的方法融入實踐表達中，促進了學生言語能力的發(fā)展。

任何一種寫作方法的體悟與感知，都不能滯留在認知、了解的層面，而要結(jié)合文本范例的獨特性，對作者的創(chuàng)作設(shè)置進行深入感知，從而在明晰效益、感知特點的基礎(chǔ)上，讓學生真正掌握這一寫作方法的內(nèi)在奧妙。

（責編 韋淑紅）endprint