用“兒童立場(chǎng)”激發(fā)“語(yǔ)文情感”

蔡剛枝

[摘 要]“單元練習(xí)”的“雞肋現(xiàn)象”不可回避，理性審視單元教學(xué)的課堂現(xiàn)狀，直面這片“語(yǔ)文教學(xué)的荒原”，追溯語(yǔ)文練習(xí)的本源與價(jià)值，完成“兒童語(yǔ)文情感”培育使命，激發(fā)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“綠色狀態(tài)”，探討情感參與式的小學(xué)語(yǔ)文“單元練習(xí)”的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]情感；單元練習(xí)；思維

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）01-0078-02

江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師潘文彬在《培育兒童的語(yǔ)文情感》一文中針對(duì)一個(gè)一年級(jí)小姑娘與一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文教師的五年級(jí)孩子對(duì)語(yǔ)文截然不同的情感態(tài)度，提出了兒童語(yǔ)文情感缺失的教學(xué)現(xiàn)狀：一年級(jí)小姑娘因?yàn)橄矚g語(yǔ)文老師而喜歡語(yǔ)文，五年級(jí)孩子卻沒(méi)有因?yàn)榘职质莾?yōu)秀的語(yǔ)文老師對(duì)語(yǔ)文“愛(ài)屋及烏”，表現(xiàn)出了對(duì)語(yǔ)文的“不屑一顧”。而這種“語(yǔ)文情感”的缺失在“單元練習(xí)”的教學(xué)中更是堂而皇之、大行其道。

一、用“兒童立場(chǎng)”透視“語(yǔ)文情感”的缺失與成因

1.學(xué)習(xí)起點(diǎn)缺失：?jiǎn)卧毩?xí)“目中無(wú)人”。在備課中，語(yǔ)文老師面對(duì)“單元練習(xí)”中的知識(shí)點(diǎn)時(shí)重點(diǎn)依然在“解讀教材”和“鉆研教法”上，往往容易忽視學(xué)生學(xué)情，使學(xué)情分析與整體的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)難以對(duì)接，導(dǎo)致教與學(xué)完全是“兩張皮”。

2.學(xué)習(xí)情感缺失：?jiǎn)卧毩?xí)“心中無(wú)情”。單元練習(xí)“三步走”教學(xué)策略成了教學(xué)法寶：一審題，二練習(xí)，三交流。老師無(wú)精打采地教，學(xué)生萎靡不振地學(xué)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的容器，被動(dòng)地完成練習(xí)程序，教學(xué)變成了一廂情愿地教，而學(xué)的過(guò)程卻難見(jiàn)應(yīng)有的“精彩”。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺失：?jiǎn)卧毩?xí)“胸中無(wú)法”。單元練習(xí)的教學(xué)中，許多教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)行為與作業(yè)評(píng)價(jià)上，而很少涉及學(xué)習(xí)過(guò)程中思維方式轉(zhuǎn)換、興趣激發(fā)與學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，以學(xué)習(xí)結(jié)果論英雄，評(píng)價(jià)方式方法與手段的缺失導(dǎo)致單元練習(xí)的教學(xué)缺少應(yīng)有的深度與廣度。

二、用“兒童立場(chǎng)”培育“語(yǔ)文情感”的途徑與策略

教師在實(shí)施單元練習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)聚焦重點(diǎn)，適度延伸，通過(guò)各種形式的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固語(yǔ)文知識(shí)，掌握、運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律，從內(nèi)容訓(xùn)練轉(zhuǎn)向思維訓(xùn)練，在訓(xùn)練中不斷培育兒童的語(yǔ)文情感。

（一）從內(nèi)容延展轉(zhuǎn)向思維發(fā)散，情感需要用情感來(lái)孵育?！昂闷媸茄芯恐福晒χ??！碧K教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)練習(xí)5“語(yǔ)文與生活”——“新詞兒”是反映當(dāng)今時(shí)尚生活的詞語(yǔ)，這部分的內(nèi)容與熱愛(ài)時(shí)尚的青少年生活非常貼近，能有效激起學(xué)生好奇心和求知欲，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)思維處于主動(dòng)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)用“情感培育情感”。

1.從學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W生活。因?yàn)榻滩母碌乃俣葻o(wú)法跟上信息更新的速度，這些所謂的“新詞”已不是完全意義上的新詞。為了更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者在學(xué)生作簡(jiǎn)單說(shuō)明后，出示了一組真正意義上的新詞，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.從“教教材”轉(zhuǎn)向“教語(yǔ)文”?！靶略~”僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一扇窗，打開(kāi)這扇窗看到外面精彩的語(yǔ)文世界，才是真正的“教語(yǔ)文”。因此，筆者在教學(xué)中將中央電視臺(tái)“漢語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”引入課堂，以期讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文這扇窗，原來(lái)“語(yǔ)文”就在我們身邊。

3.從教理解到教方法。以“自讀新詞—嘗試?yán)斫狻|(zhì)疑問(wèn)題—同桌互助—集體交流”的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生在充分自由的狀態(tài)下自主地讀、自由地說(shuō)、大膽地問(wèn)；在集體交流時(shí)，采用“一讀、二討論、三聯(lián)系”的方法來(lái)解決理解起來(lái)有困難的詞語(yǔ)?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁?！睂⒎椒B透在學(xué)習(xí)過(guò)程中，潛移默化中既掌握了“新詞”的意思，還知道了課本新詞的排列規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進(jìn)行新詞列舉，并按一定的“規(guī)則”排列，就順利達(dá)到了舉一反三的教學(xué)目的。

（二）從兒童生活轉(zhuǎn)向思維創(chuàng)造，情感需要用實(shí)踐來(lái)培育。讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文生活，切實(shí)地在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中，揣摩和感受語(yǔ)言文字的張力和魅力，習(xí)得方法，生成智慧，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生一種美好的情感。

1.在“情境渲染”中激發(fā)創(chuàng)造熱情。教學(xué)教材中的這篇情境短文時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生讀讀文字，以爸爸和大勇對(duì)待“勁歌勁舞”的不同態(tài)度激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行新詞聯(lián)想——“代溝”，既讓學(xué)生順利進(jìn)入教材所創(chuàng)設(shè)的情境之中，又讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情，學(xué)習(xí)創(chuàng)造的激情一發(fā)而不可收。

2.在“學(xué)練結(jié)合”中搭建創(chuàng)造載體。在新詞的探究中有些比較貼近學(xué)生生活，理解起來(lái)相對(duì)容易，但也有部分詞語(yǔ)離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，理解有困難。教學(xué)中，教師著力引導(dǎo)學(xué)生完成“讀懂新詞——列舉新詞——探究新詞”的學(xué)練之旅，突破教學(xué)難點(diǎn)，以“新”貫穿始終，奏響了“新詞”教學(xué)的三部曲。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并羅列新詞，從而實(shí)現(xiàn)大量積累新詞的目的。

3.在“掌握規(guī)律”中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新價(jià)值。通過(guò)對(duì)新詞產(chǎn)生的方法的小結(jié)提煉，培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新的意識(shí)和能力。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)“易中天評(píng)三國(guó)”和“通緝令”中的“新詞”辨析加深對(duì)新詞運(yùn)用的判斷與理解，既基于教材，又超越了教材。

（三）言語(yǔ)實(shí)踐轉(zhuǎn)向思維聚合，情感需要用智慧來(lái)化育。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是為了在生活中應(yīng)用，是為了使自己變成社會(huì)生活中的合格的“人”。而兒童一旦有了這種“饑渴感”，自然就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種內(nèi)在動(dòng)力，就會(huì)樂(lè)此不疲地去親近語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，享用語(yǔ)文。

1.學(xué)法與學(xué)用聚合。在大量認(rèn)知“新詞”的基礎(chǔ)上，師生共同總結(jié)新詞產(chǎn)生的原因，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用新詞并嘗試創(chuàng)編新詞，使學(xué)法與學(xué)用有機(jī)結(jié)合。

2.理性與感性聚合。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)新詞之后，讓學(xué)生在交流中加深對(duì)詞語(yǔ)的理解，感受這些新詞與日常生活的緊密聯(lián)系，既注重理性理解，更注重感性提高。

3.情感與興趣聚合。在熟練掌握“新詞”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新詞進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，如此評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用，潤(rùn)物無(wú)聲般地使教學(xué)實(shí)現(xiàn)了情感與興趣的有效融合。

三、用“兒童立場(chǎng)”進(jìn)行“語(yǔ)文情感”的反思與追問(wèn)

教育的本質(zhì)是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，在語(yǔ)文單元練習(xí)中如何進(jìn)一步深入建構(gòu)兒童的語(yǔ)文情感，基于兒童立場(chǎng)“練習(xí)”語(yǔ)文情感，語(yǔ)文教學(xué)工作者任重而道遠(yuǎn)。

（一）用“版塊意識(shí)”滿足兒童需要。語(yǔ)文教材中的“單元練習(xí)”設(shè)計(jì)采用了板塊式，一個(gè)板塊反映了一個(gè)方面的題材，字、詞、句的練習(xí)，知識(shí)、能力、情感的綜合……單元練習(xí)不應(yīng)當(dāng)是枯燥的，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，它是一種憑借，讓學(xué)生獲得一種“自由馳騁”的平臺(tái)與載體，在多方感官體驗(yàn)中增強(qiáng)感受，在快樂(lè)自由的學(xué)習(xí)情境中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力，在大量豐富的幸福經(jīng)歷中積累語(yǔ)文情感，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）用“目標(biāo)意識(shí)”培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文單元練習(xí)的教學(xué)要求我們要有較寬的知識(shí)視野和明晰的目標(biāo)意識(shí)。課堂教學(xué)中不管創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)文情境多豐富，都要遵循“對(duì)所要培養(yǎng)的語(yǔ)文能力有直接促進(jìn)作用”的基本原則，特定內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)和語(yǔ)言知識(shí)的轉(zhuǎn)化要進(jìn)行因地制宜的合理分解與架構(gòu)，既要深刻理解教材編寫(xiě)的“潛臺(tái)詞”，又深入淺出呈現(xiàn)素養(yǎng)形成的“潛規(guī)則”。

（三）用“游戲精神”順應(yīng)兒童天性。游戲?qū)和兄烊坏奈?。因此，我們要善于將學(xué)習(xí)內(nèi)容游戲化，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的游戲課堂，營(yíng)造妙趣橫生的游戲氛圍，在自由、自在、愉悅的游戲狀態(tài)中巧妙搭建語(yǔ)言的“學(xué)”和“用”的平臺(tái)，既有知識(shí)的建構(gòu)，又有能力的提升，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大千世界，激發(fā)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣和對(duì)生活的獨(dú)特感受。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 沈勇.沿坡討源：?jiǎn)卧毩?xí)模塊體系解析——以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例[J].教育研究與評(píng)論（課堂與觀察），2014，（03）.

（責(zé)編 韋淑紅）endprint