“三段六步”教學(xué)法中“合作探究”的有效性淺說(shuō)

白長(zhǎng)春

[摘 要]“三段六步”教學(xué)法中，“三段”是指每節(jié)課教學(xué)實(shí)施的“課前、課中、課后”三個(gè)階段，“六步”是指課堂教學(xué)中“明確目標(biāo)—自主學(xué)習(xí)—合作探究—展示拓展—檢測(cè)反饋—?dú)w納總結(jié)”六個(gè)基本環(huán)節(jié)。合作探究是“三段六步”教學(xué)法的有效載體，也是“三段六步”教學(xué)法成功實(shí)施的關(guān)鍵。教師要深刻理解合作探究學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性，精心選擇合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求教師課前要認(rèn)真預(yù)設(shè)，課中要隨時(shí)調(diào)查，課后要及時(shí)檢測(cè)，掌握動(dòng)態(tài)學(xué)情，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)合作探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]三段六步；合作探究；有效性

[中圖分類號(hào)] G632 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）03-0044-02

“三段六步”教學(xué)法是我校打造高效課堂教學(xué)的重要舉措，是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的改革實(shí)驗(yàn)?！叭巍笔侵该抗?jié)課教學(xué)實(shí)施的“課前、課中、課后”三個(gè)階段，“六步”是指課堂教學(xué)中“明確目標(biāo)—自主學(xué)習(xí)—合作探究—展示拓展—檢測(cè)反饋—?dú)w納總結(jié)”六個(gè)基本環(huán)節(jié)。其中的“合作探究”是“三段六步”教學(xué)法的有效載體，是“三段六步”教學(xué)法成功實(shí)施的關(guān)鍵。

合作探究是一種極佳的教學(xué)方式。教師離開了“唯我獨(dú)尊”的講臺(tái)，拉近了與學(xué)生的距離，而學(xué)生通過(guò)合作探究互相學(xué)習(xí)，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同進(jìn)步、共同提高的目的。但在“三段六步”教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有些課堂上的合作探究存在很多問題，合作學(xué)習(xí)的效率不高。譬如，有的課堂把合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法的一種形式、課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴，僅僅占用課堂兩三分鐘的時(shí)間，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入互相探究的狀態(tài)就草草了事，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也不符合“三段六步”教學(xué)法中8～10分鐘合作探究的要求；有的課堂看起來(lái)很熱鬧，好像全員參與，其實(shí)只是為數(shù)不多的學(xué)優(yōu)生唱“獨(dú)角戲”，他們多次發(fā)言，而學(xué)困生只能“置身事外”，根本沒有話語(yǔ)權(quán)；有的小組合作學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生不會(huì)聆聽別人的發(fā)言，只知道自我展示，不會(huì)和小組內(nèi)其他同學(xué)合作，教師缺少相應(yīng)的組織教學(xué)的方式方法，課堂處于失控狀態(tài)；有的課堂氣氛看起來(lái)非?；钴S，其實(shí)課堂效果不佳；有的教師只看重對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，卻忽視了怎樣對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)……由此可見，“合作探究”這一環(huán)節(jié)落實(shí)不好，它的作用就無(wú)法發(fā)揮。為了提高“三段六步”教學(xué)法中“合作探究”的有效性，我談幾點(diǎn)自己的感受。

一、深刻理解合作探究學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

合作探究是“三段六步”教學(xué)法實(shí)施中的第三步，主要通過(guò)小組合作來(lái)實(shí)現(xiàn)。因?yàn)樾〗M內(nèi)的合作學(xué)習(xí)才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，同時(shí)也能讓學(xué)生之間相互交流、相互幫助、相互合作，達(dá)到在合作中獲得更大程度的共同發(fā)展、共同提高。所以教師要對(duì)“三段六步”教學(xué)法中的合作探究學(xué)習(xí)有深刻的理解，不能形式化、表面化，要正確把握小組合作學(xué)習(xí)在“三段六步”教學(xué)法中的內(nèi)涵，充分開發(fā)和有效利用學(xué)生資源，為課堂教學(xué)活動(dòng)增添新的活力， 最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“三段六步”教學(xué)法中的“合作探究”。

二、精心選擇合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容

“三段六步”教學(xué)法的前兩個(gè)步驟是“明確目標(biāo)”“自主學(xué)習(xí)”。在“自主學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)所選擇的內(nèi)容可能會(huì)有不明確或不理解的地方，這些往往有可能是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，學(xué)生自主完成會(huì)有一定的困難。因此，精心選擇合作探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能把學(xué)生之間的差異變成教學(xué)資源，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地選擇合作學(xué)習(xí)這種方法，從而起到相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的功效。這就要求教師課前認(rèn)真預(yù)設(shè)，課中隨時(shí)調(diào)查，課后及時(shí)檢測(cè)，掌握動(dòng)態(tài)學(xué)情，準(zhǔn)確選擇合作探究的內(nèi)容。

三、靈活運(yùn)用合作探究學(xué)習(xí)的方式

“三段六步”教學(xué)法的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是“明確目標(biāo)”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)采用相應(yīng)的策略：可以先分工然后合作，使每個(gè)小組內(nèi)的成員都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，既快又好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；也可以先獨(dú)立思考，再進(jìn)行展示，分別說(shuō)出自己的想法，最后匯集總結(jié)形成集體的意見。我曾經(jīng)聽過(guò)同頭課老師的一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)課——《我所了解的孔子和孟子》，在小組合作中出示了各組合作學(xué)習(xí)任務(wù)表，分工明確、具體，這一環(huán)節(jié)教學(xué)效果很好。

四、切實(shí)加強(qiáng)對(duì)合作探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

“三段六步”教學(xué)法中的“合作探究”旨在走出由教師一人掌控課堂的局面，化整為零，將全班學(xué)生分為若干小組，讓每一個(gè)學(xué)生在小組的統(tǒng)一管理下主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我管理能力，教會(huì)學(xué)生自己去學(xué)。我們知道，教學(xué)不僅是教知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。實(shí)踐證明，學(xué)生只有在一個(gè)有效組織、有效管理的小組里學(xué)習(xí)，時(shí)刻有競(jìng)爭(zhēng)，時(shí)刻有管理，時(shí)刻有目標(biāo)，事事有控制，事事有評(píng)價(jià)，小組成員的學(xué)習(xí)才能真正有效。為此，在課堂教學(xué)中，教師要真正做到以人為本，關(guān)注學(xué)生。所以“三段六步”教學(xué)法中進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師就不能當(dāng)“觀眾”，而要當(dāng)“導(dǎo)演”，當(dāng)“演員”，深入到小組中去，了解學(xué)生合作討論的焦點(diǎn)、思考的疑點(diǎn)難點(diǎn)，掌握小組合作的效果。教師還應(yīng)站在學(xué)生的角度時(shí)刻考慮學(xué)生需要什么，如何引導(dǎo)他們合作才最有效，從而有的放矢地組織好課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

五、努力提高學(xué)生合作探究的實(shí)際能力

“三段六步”教學(xué)法旨在促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)。它要求在教學(xué)過(guò)程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情境，通過(guò)“明確目標(biāo)—自主學(xué)習(xí)—合作探究—展示拓展—檢測(cè)反饋—?dú)w納總結(jié)”六個(gè)基本環(huán)節(jié)，學(xué)生自主搜集、分析、處理信息，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識(shí)技能，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。每一個(gè)合作探究的學(xué)習(xí)小組都是班級(jí)的縮影，在這里有智慧的聚集和碰撞，在這個(gè)小組中，每個(gè)個(gè)體是彼此獨(dú)立而又有聯(lián)系的，他們?cè)谥橇λ?、認(rèn)識(shí)水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、處理問題的能力等方面都存在差異，因此，在解決問題、完成任務(wù)時(shí)，他們會(huì)從不同角度，用不同方法，高效地完成任務(wù)。他們?cè)诜窒沓晒Φ南矏傊?，也?huì)油然而生“同舟共濟(jì)”“榮辱與共”之感，從而培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感、團(tuán)隊(duì)合作技能和團(tuán)隊(duì)精神，如：積極主動(dòng)參與討論，尊重理解對(duì)方的不同見解，樂于幫助弱勢(shì)隊(duì)員，善于分享精辟見解，學(xué)會(huì)反思不足之處，恰當(dāng)評(píng)價(jià)對(duì)方結(jié)論，等等。當(dāng)然，這些良好的習(xí)慣和品質(zhì)的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不是一朝一夕就能完成的，需要教師在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地提醒和培養(yǎng)。合作探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，否則學(xué)生只會(huì)探究而無(wú)法真正“合作”，從而影響教學(xué)效果，當(dāng)然團(tuán)隊(duì)精神更無(wú)從談起。

總之，在“三段六步”教學(xué)法中，師生合作探究、互教互學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及個(gè)人的責(zé)任感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作技能，讓學(xué)生更善于與他人交往，形成和諧的人際關(guān)系；通過(guò)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生樂觀積極地迎接挑戰(zhàn)；通過(guò)合作探究，讓學(xué)生都能獲得最大限度的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，大大提高學(xué)習(xí)的效率。

（責(zé)任編輯 周侯辰）endprint