再談?wù)Z文教學(xué)方法

馬夏新

[摘 要]隨著新課程改革的不斷深入，表演法、實(shí)驗(yàn)法、繪畫法、故事法等新的教學(xué)方法不斷出現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中。有些人認(rèn)為這樣教學(xué)是“為他人作嫁衣裳”。無論是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、大語文教學(xué)觀的特點(diǎn)還是從素質(zhì)教育的需要來看，都需要語文課堂的開放創(chuàng)新、教學(xué)方法形式多樣，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)方法；大語文觀；素質(zhì)教育

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）01-0031-02

隨著新課程改革的深入開展，語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，教學(xué)方法形式多樣：表演法、故事法、繪畫法、歌舞法、游戲法、情境法……讓人耳目一新，深受學(xué)生歡迎。然而，有一些人對(duì)這些教學(xué)方法給予不公正的評(píng)價(jià)，認(rèn)為語文課不姓“語”了，是“為他人作嫁衣裳”。不少教師因此而畏首畏尾，不知所措。

怎樣看待語文課堂上的種種教學(xué)方法呢？筆者也想談一些粗淺的看法。

一、從小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律看，語文課應(yīng)形式多樣

學(xué)習(xí)語文，其內(nèi)容主要是字、詞、句、篇，學(xué)習(xí)形式不外乎聽、說、讀、寫。如果不借助多種形式，整天讀呀、寫呀，學(xué)生肯定會(huì)感到枯燥乏味，沒有學(xué)習(xí)的興趣，沒有學(xué)習(xí)的勁頭，學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)好。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生在課堂上有效注意只有20～30分鐘的時(shí)間。在語文教學(xué)中，如果運(yùn)用多種教學(xué)方法，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如，著名特級(jí)教師于永正老師在教學(xué)古詩《草》時(shí)，形式就多種多樣，除了聽、說、讀、寫外，還有畫、演、唱等。有讓學(xué)生根據(jù)詩句“春風(fēng)吹又生”畫出“春草”“夏草”“秋草”“冬草”圖，有讓學(xué)生與教師共同表演背書……師生的表演詼諧有趣，逗得學(xué)生哈哈大笑。學(xué)生在快樂中學(xué)會(huì)了知識(shí)，鞏固了知識(shí)，甚至能留下終身難忘的印象。聽了這樣的課，誰都認(rèn)為這是令人拍案叫絕的語文課，都認(rèn)為于老師不僅有深厚的語文功底，有演員的素養(yǎng)、詩人的氣質(zhì)，而且有畫家嫻熟的繪畫技巧和藝術(shù)家的無窮創(chuàng)造力。學(xué)生既得到了語文能力的訓(xùn)練，又得到了藝術(shù)的熏陶。我們能說這樣的課不姓“語”嗎？能說它是“為他人作嫁衣裳”嗎？

語文課要講究藝術(shù)。為了達(dá)到語文課的教學(xué)目的，我們不妨借“他山之石”，唱也好，跳也罷，演也可，畫也行，只要能達(dá)到提高語文能力這個(gè)目的，我們都可以拿來用。教師越是多面手，教學(xué)手段形式越多種多樣，語文課就教得越活，學(xué)生就學(xué)得越精，就越感到語文課有趣，就越愛學(xué)習(xí)語文，自然語文課堂的教學(xué)質(zhì)量也就越高。

二、從大語文觀的特點(diǎn)看，語文課應(yīng)開放創(chuàng)新

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，樹立大語文觀，加強(qiáng)語文課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外的聯(lián)系，加強(qiáng)校內(nèi)外的溝通、學(xué)科間的融合，變封閉為開放，使語文教學(xué)成為一泓活水。如何在我們的日常教學(xué)中滲透這種教育思想呢？

有人說：“生活就是語文的外延?！边@說明語文的外延非常廣闊。天文地理、古今中外、自然歷史、歌舞戲劇，無所不有，靠封閉的語文課堂教學(xué)，能承載得了嗎？為了讓語文課活起來，為了讓語文課豐富起來，課堂教學(xué)必須開放創(chuàng)新。當(dāng)前語文課堂出現(xiàn)的電影、錄像、訪問、表演、作畫、唱歌等，都是大語文觀在課堂上的具體體現(xiàn)。這是語文課的必需，也是語文課堂外延的寫照。如，一位教師在教學(xué)杜甫的詞《憶江南》時(shí)，為了讓學(xué)生真正理解“詞是可以配樂歌唱的一種文學(xué)體裁”，在學(xué)生理解詞的思想內(nèi)容之后，給學(xué)生播放了詞曲，讓學(xué)生跟著哼一哼詞曲，并嘗試自己給歌詞譜曲。盡管學(xué)生未學(xué)過給詞譜曲，以至做出來的曲有些不倫不類，但他們卻學(xué)得興味盎然。這樣，他們對(duì)“詞是可以用來配樂歌唱的文體”有了真切的了解，并對(duì)詞產(chǎn)生了興趣。試想，若不運(yùn)用聽樂、配樂等手段，僅靠教師的說教，能收到如此效果嗎？我們能把這種教學(xué)方式斥之為“為音樂課作嫁衣裳”嗎？

許多教師都聽過著名特級(jí)教師靳家彥所教的《有這樣一個(gè)小村莊》一文。教學(xué)中，靳老師讓學(xué)生自己讀書，把對(duì)文章第一段所描寫的村莊美景用圖畫表現(xiàn)出來。學(xué)生畫完后，靳老師還讓學(xué)生評(píng)價(jià)：“黑板上所畫的小村莊像不像課文所寫的村莊呢？還有哪些地方需要修改？”并允許學(xué)生到黑板上去修改。這是語文課，不是美術(shù)課，而這美術(shù)是為語文課服務(wù)的。畫畫可以檢測(cè)學(xué)生能否讀懂課文，能否將語言文字轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的畫面，更重要的是讓學(xué)生懂得，這樣一個(gè)美麗的村莊，就是因?yàn)榇迕駛內(nèi)狈Νh(huán)保意識(shí)，亂砍濫伐而被洪水吞噬的。這樣的課，難道我們能說它是“為美術(shù)課作嫁衣裳”嗎？不但不能，我們還得說，這是精彩的語文課，是創(chuàng)新的語文課，是大語文觀在語文課堂中的體現(xiàn)，是語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的有機(jī)融合。

三、從素質(zhì)教育的需要看，語文課應(yīng)綜合實(shí)踐

素質(zhì)教育就是全面發(fā)展的教育。既然是全面發(fā)展的教育，語文教學(xué)就應(yīng)該為學(xué)生的全面發(fā)展著想，就應(yīng)該打破學(xué)科間的壁壘，加強(qiáng)學(xué)科間融整合。一位優(yōu)秀的語文教師，決不排斥各學(xué)科有益的教學(xué)方法以及對(duì)語文課堂有益的其他學(xué)科的內(nèi)容。

一位老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作《我發(fā)現(xiàn)……》這一道作文題時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”很有限，便在作文課堂上布置幾道數(shù)學(xué)題：①1+2+3+4+……30=？②（24+13）-（24-13）=？（168+36）-（168-36）=？③15×15=？ 25×25=？ 36×46=？ 45×54=？④大圓半徑比小圓半徑多6厘米，大圓面積比小圓面積多多少？讓學(xué)生比賽，看誰算得最快。結(jié)果，算得快的學(xué)生都不是用常規(guī)的算法。教師讓學(xué)生互相介紹自己的巧妙算法。然后，教師指出，能找到巧妙算法的同學(xué)就是有了“發(fā)現(xiàn)”，把自己的發(fā)現(xiàn)過程寫下來，就是本次作文題的內(nèi)容。這節(jié)課既激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，還解決了作文無材料可寫的問題，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。這不是一舉多得嗎？我們能指責(zé)這種課是“為數(shù)學(xué)課作嫁衣裳”嗎？

隨著素質(zhì)教育的深入開展，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入人心，許多語文教師都沖破了學(xué)科間的壁壘，把各學(xué)科的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容引入語文課堂，使語文課堂越來越生動(dòng)活潑，越來越受學(xué)生歡迎，有效地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。把美術(shù)、音樂、表演等引入語文課堂，并非削弱了語文課堂，而是充實(shí)了語文課堂，使語文課堂更鮮活。這樣，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且使他們的特長(zhǎng)在語文課堂上得到發(fā)揮和發(fā)展。有些學(xué)生原來以為美術(shù)課、音樂課是副科，無足輕重，由于語文教師將音樂、美術(shù)引入課堂，他們進(jìn)一步了解了音樂、美術(shù)課的重要，不再輕視所謂的“副科”了。他們既喜歡語文課，又喜歡音樂、美術(shù)、自然、科學(xué)等課程，還能將課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到日常的各項(xiàng)活動(dòng)中去。這不是我們的素質(zhì)教育所期待的嗎？這不是我們的語文課堂所期待的嗎？我們能說這樣的語文教學(xué)是“為他人作嫁衣裳”嗎？

當(dāng)然，語文科與各學(xué)科之間的融合，要恰當(dāng)、有度。怎樣才算恰當(dāng)、有度？筆者認(rèn)為：所運(yùn)用的方法、手段、形式，是圍繞語文教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行的，是為了解決語文教學(xué)問題而運(yùn)用的，而不是為運(yùn)用而運(yùn)用，不是為熱鬧而熱鬧。不嘩眾取寵，不裝模作樣，不喧賓奪主，這就是恰當(dāng)、有度的原則。無論怎么說，語文課堂教學(xué)一定要開放，要打破學(xué)科壁壘，要運(yùn)用多種多樣行之有效的教學(xué)方法，以豐富語文教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。這是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要，這是大語文觀的需要，這是素質(zhì)教育的需要。

（責(zé)編 韋 雄）endprint