教學預(yù)設(shè)為創(chuàng)造性學習奠基

韓靜

[摘 要] 小學數(shù)學課堂啟動預(yù)設(shè)機制，可以為學生創(chuàng)設(shè)更多自主學習機會?？茖W地預(yù)設(shè)教學內(nèi)容、方法、策略等，設(shè)置適度的訓練，能讓我們的教學設(shè)計成為有效學習、高效課堂的堅實基礎(chǔ)，成為學生智能發(fā)展、素養(yǎng)提升的必要保障，也會讓學生的數(shù)學學習充滿智慧，充滿靈性。教師要深究文本內(nèi)涵，精準預(yù)設(shè)；深入解讀學情，放手創(chuàng)造；有效引領(lǐng)點撥，激發(fā)活力。

[關(guān)鍵詞] 小學數(shù)學；創(chuàng)新預(yù)設(shè)；學習奠基

學生的數(shù)學學習不是簡單的接受，而是一種充滿智慧、洋溢著個性的體驗之旅。一節(jié)有效的數(shù)學課，必定是貼近學生的生活實際，符合學生身心發(fā)展和認知儲備，更能滿足學生成長需求的。因此，科學地預(yù)設(shè)教學內(nèi)容、方法、策略等，設(shè)置適度的訓練，就能讓我們的教學設(shè)計成為有效學習、高效課堂的堅實基礎(chǔ)，成為學生智能發(fā)展、素養(yǎng)提升的必要保障，也會讓學生的數(shù)學學習充滿智慧，充滿靈性。

一、深究文本內(nèi)涵

一個智慧型的教師不是簡單地使用教材，而是靈活地駕馭教材。深入解讀文本，把握教材編寫的意圖和本質(zhì)，是有效掌控教學趨向的基本保證。盡管我們已經(jīng)達成了共識，教師用教材教，而不是教教材，教材是原材料，是實施有效教學的轉(zhuǎn)手，但這一觀念停留在表面的現(xiàn)象始終沒有走出我們的視野。深度解讀文本，熟悉教學內(nèi)容，理清數(shù)學知識與學生真實生活的聯(lián)系，把握學生既有的生活經(jīng)驗、知識積累、經(jīng)驗儲備等要素，勢必會促使我們更科學地解讀知識要點，進而更精準地設(shè)定教學的目標、重點、難點，讓我們的數(shù)學教學更加有的放矢，同時，也會使我們的教學更具個性，又不失科學意蘊。在預(yù)設(shè)中，既能使每一個知識點相對獨立，彰顯其獨特的魅力，又能凸顯縱橫相連的知識體系的活力，使學習成為一個有機的整體。

如三年級下冊的“認識分數(shù)”的教學預(yù)設(shè)中，首先要把握知識之間的聯(lián)系，明晰這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)，也清楚地知道三年級上冊所涉及的內(nèi)容，把握知識最本質(zhì)的特點：“把一個物體、一個圖形平均分成幾份，用幾分之一或幾分之幾表示其中的一份或幾份?！逼浯我庾x本冊知識點的本質(zhì)，把握側(cè)重點的不同，下冊仍然是建立在平均分的基礎(chǔ)之上，而真正的重點是“把若干個物體組成的一個整體”，初步形成“1”的感知（盡管這部分內(nèi)容是五年級將要深入研究的知識點）。對于小學生來講這是一次認知的飛躍，也是對思維的一個挑戰(zhàn)。三年級兩個學期學習的“分數(shù)初步認識”，其根本目的就是為五年級系統(tǒng)研究學習“分數(shù)的意義”等積累感性認知，儲備知識，積累經(jīng)驗。因此，在教學預(yù)設(shè)中，我們就得圍繞學生的生活實際和學生的最近發(fā)展區(qū)，科學地組織學習資源，為學生建構(gòu)“一個整體”服務(wù)，并通過一杯水、一桶水、一箱蘋果、一堆蘋果等素材，讓學生真切體會到把整體平均分的意義，從而為五年級學習分數(shù)建構(gòu)“1”奠定堅實的基礎(chǔ)。這樣的教學思考，符合知識的生長規(guī)律，使認知更富系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性，也有利于促進學生的發(fā)展。

二、深入解讀學情

“學中心”是我們數(shù)學教學的理想追求。因此，在教學謀劃中我們應(yīng)把著眼點聚焦于學生的自主學習、合作學習上來，把著力點落實在學生探究活動、實踐活動中去，在既有的知識、經(jīng)驗與數(shù)學思想方法的基礎(chǔ)上去把握學生的認知起點，構(gòu)劃教學的流程，讓學生的手動起來，讓學生的口說起來，讓學生的思維活起來。

如“梯形面積的計算”教學中，我們在設(shè)計教案時既要把握知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系，通過復(fù)習、梳理使長方形、平行四邊形、三角形等面積計算方法逐步清晰起來；又要吃透學生的認知和經(jīng)驗積累，科學地鋪墊，靈活地引領(lǐng)，形成有效的思維沖突?？梢赃M行如下的預(yù)設(shè)思考：“梯形的面積會與什么有直接的聯(lián)系呢？”“哪些經(jīng)驗會有助于我們?nèi)パ芯刻菪蔚拿娣e？”“你打算把梯形進行怎樣的轉(zhuǎn)化？”一系列問題的引領(lǐng)，能夠激活學生的思維，誘發(fā)學生深層次的思考，從而使學生的學習更加主動。

因為教師的精準引領(lǐng)，我們能夠欣喜地看到學生的創(chuàng)新思維活動成果。有的學生把梯形先分割成若干個相等的小三角形，然后再拼成平行四邊形；也有的像教材中一樣，把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，從而得出一個梯形的面積就是拼成的平行四邊形面積的一半；還有的則把梯形分成兩個三角形，再計算出兩個三角形的面積，最后把它們相加……

總之，我們充分引發(fā)學生的學習主動性，讓他們大膽地嘗試，積極地研討，從而實現(xiàn)智慧的交互、思想的碰撞，最終獲得新的啟迪，實現(xiàn)學習的突破。因為學生的快樂探索，原本枯燥的學習變得更有情趣，充滿無盡的活力。

在課程改革不斷深入的背景下，教學問題的設(shè)計應(yīng)更趨向于粗放性、綜合性、發(fā)散性，不是亦步亦趨式的問答，而是營造更為廣闊的時空，有利于學生調(diào)動經(jīng)驗，激活思維，激發(fā)創(chuàng)造。選擇粗放策略，就是更好地搭設(shè)自主探究平臺，給創(chuàng)造性學習開辟空間，潛能得到激發(fā)，創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。

如“乘法分配律”教學中，就要把握好探究平臺的設(shè)計，選擇有探究價值的“大問題”，留足探究時間和空間，讓學生真正動起來。一是引領(lǐng)學生觀察主題圖，讓學生在分析信息、解決問題中感知規(guī)律的存在；二是指導學生梳理分析“生活中還有這樣類似的現(xiàn)象嗎？”三是鼓勵學生用自己喜歡的方式反映出自己總結(jié)出來的規(guī)律。通過一系列的探索活動，學生會在這一平臺中快樂地探索、研究。設(shè)計這類粗放式的問題，不僅能精簡教學環(huán)節(jié)，使教學的大環(huán)節(jié)更趨流暢，同時能夠突出問題的關(guān)鍵，利于學生去思考。

三、有效引領(lǐng)點拔

小學生的數(shù)學學習盡管具有自主性等優(yōu)勢，但這一過程是無法脫離教師的視野和教師的精準引領(lǐng)的。因此，我們在教學實踐中不能只盯住“放”，也要關(guān)注“收”，靈活地給予學生必要的指導，讓學生獲得啟迪，有所感悟，從而使數(shù)學學習更具智慧，閃爍著靈光，充滿創(chuàng)新的魅力。

著名的特級教師華應(yīng)龍執(zhí)教的“圓的認識”就給我們無盡的啟迪，讓我們在欣賞到大師智慧的同時，也領(lǐng)略到大師的教學魅力和獨特風格。在教學中，華老師首先拋出“尋寶”這一話題，讓學生在練習紙上尋寶，使圓的雛形得以意顯現(xiàn)出來，從而使圓的學習在不經(jīng)意之間得以滲透。其次，利用紙上尋寶活動，讓學生在一邊畫圖、一邊研究中探尋到寶貝的軌跡，從而很自然地實現(xiàn)由點到線、由線到面的遞進，進而創(chuàng)造出一個神奇的、新穎的圖形——圓。第三，引導反思尋寶活動歷程，學生會輕松地找到永遠固定的點——圓心，恒定不變的距離——半徑，自然走動的路徑——圓?。▓A的周長）。這樣，圓的核心要素——定點、同長就會獲得學生的認可，得到應(yīng)有的固化。那么“圓，一中同長”的認識就會得到建構(gòu)，這一學習過程就會成為學生一段富有情趣的活動之旅、探索之旅，學生們愉快地合作著、探索著，其樂融融，活力無窮。

“怎樣學得更好更優(yōu)？”這就要求我們的教學設(shè)計既要做實開的一面，以學生為主體，相信學生的智慧，更尊重學生的人性，創(chuàng)設(shè)符合生活元素的學習活動情境，引導學生打開思路，進行個性化探究、體驗，發(fā)揮創(chuàng)造潛能，同時，更要凸顯合作的意識、教師指導的作用，讓課堂教學永遠都能指向教學的發(fā)展性目標。特別是當學生的學習脫離目標軌道，課堂出現(xiàn)意外時，教師的引領(lǐng)作用更不能忽視，應(yīng)緊緊圍繞數(shù)學教學的本質(zhì)和教學目標，科學地予以調(diào)控，使學生能夠充分地進入自主決定、自主選擇、自我調(diào)控、自我評價反思等創(chuàng)新學習的角色中去。教師是課堂宏觀層面上的智者，就得敏銳、靈活地把握住課堂的趨向，促進學生更加深入地參與數(shù)學知識的學習過程，領(lǐng)悟知識來源，積累數(shù)學學習活動經(jīng)驗，形成數(shù)學技能，從而全面地提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

科學預(yù)設(shè)教學案例，不僅能鍛造教師的智慧，更能輻射學生的發(fā)展。我們要做創(chuàng)新型的數(shù)學教師，同時，更應(yīng)因地制宜，因材施教，讓學生擁有自主的意識、主動學習的意識，進而使得數(shù)學學習具有無盡的創(chuàng)造活力。

參考文獻

[1]王桂香.淺談小學數(shù)學教學中的反思[J].延邊教育學院學報，2011，（02）.

[2]王生.小學數(shù)學教學中的教學反思[J].教育實踐與研究，2007，（01）.

責任編輯 李杰杰endprint