九年一貫制學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)有效性策略

高明文

當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在中小學(xué)階段的教學(xué)中有了很大程度的使用，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。那么，如何讓翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮出應(yīng)該有的作用呢？我們可以從以下幾個(gè)方面來探究九年一貫制學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性策略。

一、堅(jiān)持翻轉(zhuǎn)課堂微課視頻制作與使用一致性原則

微課的制作是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得以取得成效的前提。對普通老師來說，會制作普通的微課即可，不必要求專業(yè)級別的視頻作品。一般來說，老師將需要授課的內(nèi)容制作成簡易的PPT課件，通過簡單的錄屏軟件，將聲音傳輸進(jìn)去，最后自動(dòng)生成音、視頻合一的視頻作品即可以完成微課制作。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要想取得成效，微課的使用者要全程參與到微課的制作當(dāng)中去，最好是制作者和使用者是一個(gè)人。只有制作者才知曉為什么會選擇某些學(xué)習(xí)內(nèi)容作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一部分，也只有微課的制作者才清楚該在什么地方呈現(xiàn)某個(gè)知識點(diǎn)。如果使用者在制作的能力上有欠缺，那也一定要參與到制作的過程中，對制作完成的微課作品要非常熟悉，這樣才不至于在使用的時(shí)候出現(xiàn)紕漏或差錯(cuò)。如果微課的制作者和使用者不能很好的進(jìn)行教學(xué)或制作上的緊密銜接，可能會出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，制作者憑借自己對該學(xué)科的理解去制作視頻，而使用者要表達(dá)的主要意圖去沒有在視頻課程當(dāng)中體現(xiàn)出來。這樣的微課作品是無法到達(dá)使用效果的，對學(xué)生、對學(xué)生的使用也是沒有任何意義的，其價(jià)值自然可以得知?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要有效，首先要堅(jiān)持微課制作與使用一致性原則，確保微課作品在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中得到高效運(yùn)用。

二、堅(jiān)持翻轉(zhuǎn)課堂微課使用與反饋協(xié)調(diào)性原則

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要取得成效還要注重微課視頻使用與反饋協(xié)調(diào)性原則。這要求微課的使用者從以下幾個(gè)方面去著手，一要注重課堂使用與課后使用相結(jié)合的方式完成反饋，一般來說，翻轉(zhuǎn)課堂微課教學(xué)視頻都是貫穿于課堂教學(xué)當(dāng)中的，作為課堂教學(xué)的一部分去呈現(xiàn)的，微課視頻的播放僅僅是課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)而已。但是要使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)真正取得成效，還要利用網(wǎng)絡(luò)途徑讓學(xué)生在課后進(jìn)行使用，以便溫故知新，隨時(shí)享用便捷的學(xué)習(xí)資源。這就要求微課制作者和使用者要注重課堂和課后使用的及時(shí)反饋原則，對微課作品使用過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的修正，以使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)真正產(chǎn)生實(shí)效。二要注重教師和學(xué)生的及時(shí)反饋協(xié)調(diào)，教師在微課視頻使用前肯定是反復(fù)研磨過的，但還是要防止“燈下黑”情況的出現(xiàn)，這就有必要借助學(xué)生的力量去完成及時(shí)反饋。教師可以主動(dòng)邀請學(xué)生進(jìn)行“挑刺”，讓微課作品更加規(guī)范和完美，避免上傳到網(wǎng)絡(luò)上之后出現(xiàn)各種瑕疵被人詬病。三要注重即時(shí)使用與修改完善的反饋協(xié)調(diào)。一旦在使用過程中發(fā)現(xiàn)了某些可能影響學(xué)生接收信息的問題，教師就要及時(shí)地進(jìn)行修改和完善，防止以訛傳訛的情況出現(xiàn)。堅(jiān)持微課使用與反饋協(xié)調(diào)性原則是保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師一定要細(xì)致對待，以免出現(xiàn)各種意外。

三、堅(jiān)持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合原則

當(dāng)前的中學(xué)課堂教學(xué)更多的還是處在傳統(tǒng)的以講練為主的教學(xué)與多媒體課件、微課視頻交叉進(jìn)行的狀態(tài)，要完全使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這是極不現(xiàn)實(shí)的一種妄想。基于這個(gè)理念，我們在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，絕對不能出現(xiàn)極端想法，認(rèn)為微課教學(xué)可以取代傳統(tǒng)的講練結(jié)合的教學(xué)。從學(xué)生學(xué)習(xí)知識的角度來說，某個(gè)學(xué)生要掌握某個(gè)知識點(diǎn)，要達(dá)到某個(gè)層次的理解水平，所需要的時(shí)間學(xué)生和學(xué)生之間是有差異的。一個(gè)教室里面，有的學(xué)生側(cè)重于聽講式的學(xué)習(xí)方法，有的學(xué)生側(cè)重于閱讀式的學(xué)習(xí)方法，有的學(xué)生注重聲音和圖片式的學(xué)習(xí)方法，有的學(xué)生會采用小組討論的方法，有的學(xué)生則采用時(shí)間演練的方法。因此從教學(xué)的角度來講，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教學(xué)過程滿足學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需要的程度，這也要求學(xué)習(xí)者本人要根據(jù)自身不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)。在很多科目當(dāng)中，依然要通過講練結(jié)合的教學(xué)模式讓學(xué)生完成知識的積累和能力的提升，比如中學(xué)語文教學(xué)中的字詞積累，學(xué)生必須要去練習(xí)才能做到會寫會用一些詞語。再比如中學(xué)英語教學(xué)，要讓學(xué)生通過聽說讀寫的訓(xùn)練才能達(dá)到英語教學(xué)的目的。中學(xué)美術(shù)、音樂、體育等學(xué)科就更不用說，必須有反復(fù)的演練才能掌握一定的技能，如果要利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)恐怕很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在當(dāng)前的中學(xué)各科教學(xué)中所占的比重可以增多一些，以保證學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地完成知識的學(xué)習(xí)與積累。只要學(xué)生有學(xué)習(xí)的需要，可以隨時(shí)去查看微課視頻，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法代替的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)僅僅是立足于彼時(shí)彼地的那一節(jié)課，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以穿越時(shí)空伴隨學(xué)生整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的始終，直到學(xué)生完全掌握了某些知識或者完成了該學(xué)段的學(xué)習(xí)。

總之，在中學(xué)各科教學(xué)中，要讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得實(shí)效，需要教師全面考慮到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中視頻課程的使用與反饋，對存在的問題要及時(shí)進(jìn)行修正。同時(shí)還要考慮學(xué)生因素和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，不能脫離開課堂教學(xué)去單獨(dú)嘗試。

【本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《九年一貫制學(xué)校“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)研究》階段性研究成果，課題批號：GS[2016]GHB1094）?！?/p>

（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)第三中學(xué)）endprint