淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)有效性

張邦忠

【內(nèi)容摘要】新課程的教學(xué)，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是多向互動(dòng)，保持教學(xué)生態(tài)均衡發(fā)展。生態(tài)均衡中心環(huán)節(jié)是師生互動(dòng)，構(gòu)建和諧課堂。

【關(guān)鍵詞】師生互動(dòng) 有效性 差異公平

課堂教學(xué)是教學(xué)改革的主陣地，它關(guān)系到新課程實(shí)施的成敗。隨著對(duì)話理論的確立，課堂教學(xué)問題的討論不再局限于教師如何教、學(xué)生怎樣學(xué)了，而是將師生的教學(xué)活動(dòng)綜合起來考察，于是就有了“互動(dòng)”教學(xué)。

真正意義的“互動(dòng)”是什么？它有兩方面內(nèi)涵：

一是師生之間發(fā)生交互作用和影響。教育專家認(rèn)為：“師生互動(dòng)是指在師生間發(fā)生的一切交互作用和影響?！彼^“交互的作用和影響”指的就是師生思維的交鋒和共振，而不是師生言語的相互“對(duì)流”。

二是師生之間構(gòu)成雙向，立體的關(guān)系。在過去和現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)中，倘若我們稍作觀察便不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)課堂上，都屬于一方指向另一方的“單向、線性的影響”，每當(dāng)教師確定并提出問題后，不是自然地與學(xué)生共同思考，認(rèn)真參與學(xué)生的討論、交流，而是翹首等待著學(xué)生的回答。一旦答案產(chǎn)生了，教師最多只是點(diǎn)評(píng)一下答案是否“有效”，而絕不會(huì)去分析探究為何出現(xiàn)這樣的答案，應(yīng)該怎樣補(bǔ)充和完善。

那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣使師生在有效互動(dòng)的作用下，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為，應(yīng)從四個(gè)方面談起：

一、創(chuàng)設(shè)有利于師生互動(dòng)的教學(xué)情境

新課程的實(shí)施，課堂角色的轉(zhuǎn)變，使教師由原來課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者、傳授者，權(quán)威者、裁判者變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和開發(fā)者。教師角色定位的轉(zhuǎn)換，意味著“互動(dòng)”有了一種教育情境和精神氛圍。

如我在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一課中精彩的對(duì)話片段。在學(xué)生理解了軸對(duì)稱圖形后，教師出示了長方形、正方形、平行四邊形、梯形等已經(jīng)學(xué)過的平面圖形，讓學(xué)生選一個(gè)說一說它是不是軸對(duì)稱圖形。當(dāng)學(xué)生對(duì)平行四邊形是不是軸對(duì)稱圖形出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，該老師充滿期待地讓學(xué)生說說自己的道理。在學(xué)生各自表述了意見后，該老師沒有給予肯定與否定，而是徑直走到一個(gè)學(xué)生的身邊說：“老師想跟你握握手，跟你握手并不表示我贊同你的觀點(diǎn)，而是你在課堂上發(fā)出了不一樣的聲音。如果課堂上只有一種聲音，那是多么單調(diào)！”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生的爭(zhēng)辯更趨激烈。在結(jié)論漸趨明顯時(shí)，該老師對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生說：“你認(rèn)為你的觀點(diǎn)怎么樣呢？”當(dāng)學(xué)生說出如果這個(gè)平行四邊形不能裁剪，就不是軸對(duì)稱圖形時(shí)，該老師懇切地說：“你的退讓，讓我們進(jìn)一步接近了真理?！币陨蠈?duì)話氣氛是和諧的，場(chǎng)面是熱烈的。正因?yàn)橛辛诉@種平等的對(duì)話，我們看到學(xué)生的思維不斷延伸的軌跡。

二、善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

尋找“興趣點(diǎn)”，以趣引動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《影子的長短》一課時(shí)，我就以激趣的方式導(dǎo)入新課。學(xué)生眾說紛紜，有的說上午長；有的說中午長；有的說下午長；到底什么時(shí)候長呢？根據(jù)學(xué)生的猜測(cè)，靈活地引出課題。這種導(dǎo)入新課的方法，就是抓住了學(xué)生的年齡特征，由生動(dòng)活潑實(shí)踐和猜想，喚起了學(xué)生的參與熱情，達(dá)到了課堂設(shè)計(jì)的初衷。

又如，學(xué)完了“圓”的有關(guān)知識(shí)后，我出了這樣一道題：長方形、正方形和圓在周長相等的情況下，誰的面積最大？引導(dǎo)學(xué)生分組討論。學(xué)生開始尋求證明自己答案的途徑和方法。

三、要選擇最佳的師生互動(dòng)教學(xué)策略

在教學(xué)方式上要講究策略。“精講精練”是一種提高課堂教學(xué)效益減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要教學(xué)策略。

1.教師要“精講”

所謂“精講”就是指教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。通過“精講”可留出更多的時(shí)間讓學(xué)生多動(dòng)，即動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等。要精講就要突出“重點(diǎn)”。所謂突出重點(diǎn)：在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)分析，學(xué)懂重點(diǎn)；組織講評(píng)，突出重點(diǎn)；練習(xí)設(shè)計(jì)，緊扣重點(diǎn)；板書設(shè)計(jì)，標(biāo)出重點(diǎn)；直觀演示，體現(xiàn)重點(diǎn)；課堂提問，問在重點(diǎn)；歸納小結(jié)，點(diǎn)出重點(diǎn)等。

2.教師要“精練”

所謂“精練”，是指練習(xí)要少而精。所以向?qū)W生提供的練習(xí)，要有目的性、層次性、遞進(jìn)性、探究性、典型性和綜合性，練習(xí)方法要多樣化，提高學(xué)生練習(xí)的成功率，使學(xué)生在“精練”中提升學(xué)習(xí)效果。

四、在關(guān)注差異上要體現(xiàn)公平與層次

學(xué)生之間的個(gè)體差異是由多種原因形成的。在學(xué)生之間具有明顯差異的班級(jí)中，我們要分層遞進(jìn)，因材施教，仍然是一個(gè)好的教學(xué)原則。課堂教學(xué)中，在面向全體學(xué)生，公平、均等地促進(jìn)人人成功的指導(dǎo)思想下，要協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)，進(jìn)行分層教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的重要宗旨是讓教師和學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來，而只有師生充分動(dòng)起來，才會(huì)讓學(xué)生在一節(jié)課中獲得最大的收效，同時(shí)老師也是真正的受益者，即提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。這樣才會(huì)培養(yǎng)出主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，同時(shí)提高教師的文化素質(zhì)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 鐘啟泉 等主編.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M]. 華東師范大學(xué)出版社.

[2] 小學(xué)數(shù)學(xué)教師[M]. 上海教育出版社.

[3] 中小學(xué)教育[M]. 中國人民大學(xué)出版社.

[4] 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S]. 北京師范大學(xué)出版社.

（作者單位：安徽省肥東實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint