初中英語(yǔ)教學(xué)中充分利用分層教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

周旭東

【內(nèi)容摘要】隨著新課改的不斷深入，初中教師對(duì)如何提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，有了更深入的探討。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，利用分層教學(xué)法，能夠有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的不同特性，有的放矢的進(jìn)行分層教學(xué)，從而促進(jìn)初中學(xué)生英語(yǔ)水平的總體進(jìn)步。本文著重探討初中英語(yǔ)教學(xué)中充分利用分層教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 分層教學(xué) 對(duì)策

前言

由于不同初中學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平等是存在一定的差異的。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用分層教學(xué)策略，針對(duì)學(xué)生之間的差異，做到因材施教，從而促進(jìn)不同學(xué)生之間的共同進(jìn)步，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。

一、分層教學(xué)的定義

分層教學(xué)，即以學(xué)生的視角出發(fā)，促進(jìn)不同學(xué)生個(gè)性的共同發(fā)展①。在新課改的背景下，分層教學(xué)以一種新型的教學(xué)方式出現(xiàn)在人們的視野之中，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)而言，分層教學(xué)的出現(xiàn)，能夠在極大程度上提升初中學(xué)生英語(yǔ)水平的共同進(jìn)步，教師可以根據(jù)不同學(xué)生之間的差異性，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，最終使英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量得到提升。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中充分利用分層教學(xué)的對(duì)策分析

初中英語(yǔ)教學(xué)中充分利用分層教學(xué)的對(duì)策分析，具體內(nèi)容體現(xiàn)如下：

1.學(xué)生的分層

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師若想切實(shí)提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有的放矢的教學(xué)策略。教師應(yīng)善于觀察每一名學(xué)生，依據(jù)不同學(xué)生之間的性格特點(diǎn)、興趣所在以及學(xué)習(xí)水平等，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分層，可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，這里值得注意的是，這三個(gè)層次并不是固定的，而是隨著不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步而決定的，正所謂“學(xué)如逆水行舟不進(jìn)則退”，若有學(xué)生未能做到有效學(xué)習(xí)，自然會(huì)被其他努力上進(jìn)的同學(xué)所取代。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師可以將其分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓初中學(xué)生以組為單位，在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究，讓初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠有更深入的理解，有助于培養(yǎng)初中學(xué)生擁有良好的合作能力，并能夠使初中生在小組的探討中，充分發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，對(duì)于不足應(yīng)采取積極的方式進(jìn)行改正，對(duì)于自身的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)進(jìn)行不斷的鞏固，讓學(xué)生都能夠找尋到行之有效的學(xué)習(xí)方式，最終實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的共同進(jìn)步。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的分層

初中英語(yǔ)教材涵蓋的綜合知識(shí)有很多，如中西方文化的差異以及任務(wù)閱讀訓(xùn)練等。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)深入的掌握，對(duì)于每個(gè)單元每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都要進(jìn)行充分分析，并根據(jù)不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，開展不同的教學(xué)目標(biāo)，使不同層次學(xué)生在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中都能夠?qū)W有所獲②。教師可以將教學(xué)目標(biāo)也分為A、B、C三個(gè)層次，對(duì)于不同層次學(xué)生要有不同的要求，有效激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并對(duì)不同層次的學(xué)生多予以鼓勵(lì)，使初中學(xué)生的自信心能夠得到充分提升，調(diào)動(dòng)初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的高質(zhì)量教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)Welcome to our school 一課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)該課的教材內(nèi)容以及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)設(shè)置A層次的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生應(yīng)設(shè)置B層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生應(yīng)設(shè)置C層次的教學(xué)目標(biāo)，從而通過這種方式，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)的分層

若想切實(shí)提高初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況有一個(gè)充分的了解，以便及時(shí)向?qū)W生伸出援手。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的作業(yè)習(xí)題，來檢測(cè)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，通過這種形式及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所存在的問題，并對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤予以及時(shí)的糾正，另外，教師在布置作業(yè)時(shí)，也要充分注重分層，應(yīng)為不同層次學(xué)生布置不同的家庭作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)于教師布置的問題能進(jìn)行有效的解答，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，從而使初中學(xué)生能夠積極投身于英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率以質(zhì)量的提升③。

例如，教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，可以將作業(yè)內(nèi)容分為必做題與選做題，對(duì)不同層次學(xué)生布置不同的作業(yè)內(nèi)容，如學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生需要完成同時(shí)完成選做題與必做題。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生要求其只完成必做題即可。對(duì)于學(xué)生能力中等的學(xué)生，可以要求其在完成必做題之后，自主決定是否對(duì)選做題進(jìn)行探索，讓初中學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，最終實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生英語(yǔ)水平的共同進(jìn)步。

總結(jié)

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)性，根據(jù)不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平以及思維能力的差異，而制定不同的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。教師可以通過對(duì)學(xué)生分層、對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層、對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)分層的形式，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的自信心，從而使不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平取得共同進(jìn)步，最終使初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量得以切實(shí)提高。

【注釋】

① 宋倩. 分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 貴州師范大學(xué)，2016.

② 夏潤(rùn)枝. 分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 青海師范大學(xué)，2016.

③ 張雪梅. 分層教學(xué)理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)策略的影響研究[D]. 山東師范大學(xué)，2015.

（作者單位：江蘇省沭陽(yáng)縣外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）endprint