利用真人實(shí)驗(yàn)教授經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理

馮霞+高翔

[摘 要]為了全面培養(yǎng)通識教育下的創(chuàng)新型人才，面向理工科學(xué)生在內(nèi)的各個專業(yè)的學(xué)生教授經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)基礎(chǔ)知識的課程越來越多。但是在傳統(tǒng)教學(xué)方法下，抽象概念的講解，不僅不利于學(xué)生的理解，也難以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。本文提出了一種通過借鑒少數(shù)者博弈模型的思路而設(shè)置的真人實(shí)驗(yàn)，通過寓教于樂的方式讓學(xué)生理解、體會抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)基本原理。

[關(guān)鍵詞]真人實(shí)驗(yàn)；經(jīng)濟(jì)學(xué)原理；少數(shù)者博弈模型

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）01-0132-03

為了滿足通識教育下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[1]的需要，大學(xué)教育中越來越多地引入了面向各專業(yè)，特別是理工科學(xué)生[2][3]的社科類基礎(chǔ)課程，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)概論。但是抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理經(jīng)常讓學(xué)生難以理解，并且傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中所選案例也多是宏觀的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，不貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，所以難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[4]對于在專業(yè)學(xué)習(xí)中已培養(yǎng)出實(shí)證精神的理工科學(xué)生而言，難懂和無趣很容易誘發(fā)出其厭學(xué)甚至是質(zhì)疑的態(tài)度。

本文首倡一種新的教學(xué)方式，即從追求實(shí)證的科學(xué)批判思維出發(fā)[5]，利用簡便可控的真人實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與其中，以便其理解經(jīng)濟(jì)學(xué)中抽象的基本原理，比如“看不見的手”等重要概念。該真人實(shí)驗(yàn)，參照少數(shù)者博弈模型的基本思路而設(shè)置，既能幫助學(xué)生在充滿參與感的情境下激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，也能啟發(fā)學(xué)生從簡單的博弈游戲出發(fā)深入思考其中蘊(yùn)藏的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。[6]

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理之一“看不見的手”與少數(shù)者博弈模型

經(jīng)濟(jì)學(xué)中最重要的基本原理，即是市場經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮基礎(chǔ)調(diào)節(jié)作用的所謂“看不見的手”。這是一個隱喻，最早由英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家亞當(dāng)·斯密提出：“每個人都試圖應(yīng)用他的資本，來使其生產(chǎn)品得到最大的價值?！睂Υ?，我們可以理解為市場上每個投資人都希望將持有的資金投入高回報的行業(yè)中去，從而產(chǎn)生高于市場全行業(yè)平均利潤率的回報。但是如果投資到某過剩行業(yè)，很容易造成產(chǎn)能過剩，供大于求，進(jìn)而引起利潤率的下降；而相反的，如果投資供不應(yīng)求的新興行業(yè)，回報率將會顯著高于市場的整體回報率。

對于這一基本原理的微觀解釋，一直是科研人員關(guān)心的重要問題。[7，8]最新的研究表明，我們可以借助于少數(shù)者博弈模型來幫助解決這個難題。[9]該模型的常見表述為：“生活在社會群體中的人們常常會遇到這樣的問題，比如有許多決策人同時面臨兩種選擇時，如果決策人的選擇是較少人的選擇，就將獲益，否則將會失利?！鳖惐鹊缴衔奈覀円呀?jīng)講到的關(guān)于行業(yè)選擇的經(jīng)濟(jì)問題，可以看出，未達(dá)到過剩投資的行業(yè)，其利潤率就會比較高，其行業(yè)投資人就會比過剩行業(yè)的投資人獲得更高的回報。而高回報的行業(yè)就會吸引更多的投資，進(jìn)而誘發(fā)該行業(yè)滑向產(chǎn)能過剩，利潤率下降的窘境。相反對于低回報的行業(yè)，隨著投資人的離去，去產(chǎn)能后利潤率則會好轉(zhuǎn)?？偟膩碇v，少數(shù)者博弈模型可以對應(yīng)為投資人在高回報與低回報的行業(yè)間不停地轉(zhuǎn)換，追逐最大利潤的博弈游戲。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)置和過程

基于上面的分析，我們可以借鑒少數(shù)者博弈模型的基本思路，來設(shè)置簡單的博弈游戲，并將其引入課堂教學(xué)中，寓教于樂，讓學(xué)生在扮演投資人角色的過程中，深切的體會自己被“看不見的手”推動著追求最大利潤的過程。

具體的設(shè)置如下：

1.首先統(tǒng)計(jì)課堂上學(xué)生的總?cè)藬?shù)，記為N。

2.設(shè)置兩個可供選擇行業(yè)，學(xué)生可以通過舉手或是不舉手來表示自己選擇進(jìn)入行業(yè)1還是行業(yè)2。

3.統(tǒng)計(jì)選擇行業(yè)1的學(xué)生人數(shù)，也就是舉手的學(xué)生人數(shù)，記為N1。

4.如果N1小于N-N1，則本輪選擇進(jìn)入行業(yè)1的學(xué)生（即舉手的學(xué)生）勝利，可以給自己加2分；同時，選擇進(jìn)入行業(yè)2的學(xué)生（即不舉手的學(xué)生）失敗，給自己減1分。（起始分都是0分）。

5.博弈游戲一共進(jìn)行若干回合（回合數(shù)視課堂時間而定，但是為了消除誤差，提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性，最好大于5）。

6. 每一回合，都應(yīng)把統(tǒng)計(jì)到的N1和N-N1的值，以及獲勝的行業(yè)填入表1展示給學(xué)生，以便幫助學(xué)生在下一回合做出自認(rèn)為正確的選擇。

7. 博弈游戲的最后，統(tǒng)計(jì)所有學(xué)生的得分情況。為了激發(fā)學(xué)生投入博弈游戲的熱情和認(rèn)真參與實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，建議給予得分最高的若干學(xué)生一定的獎勵，比如給其平時成績加分。

三、結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果教授經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理

我們將通過某次授課時得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果（見表2）來講解該博弈游戲體現(xiàn)出的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和啟發(fā)。

本次實(shí)驗(yàn)參與的學(xué)生人數(shù)為N=51，一共進(jìn)行了5回合的博弈游戲。開始前，已向?qū)W生講明了博弈游戲的規(guī)則和獲勝者將獲得獎勵的事項(xiàng)。在博弈游戲結(jié)束后，我們可以根據(jù)表2的結(jié)果做出以下分析和講解：

1.每個學(xué)生對結(jié)果的影響都是相同的，即一人一票，沒有任何學(xué)生擁有比其他人更高的權(quán)重。同時，博弈游戲的歷史信息及時全面的展現(xiàn)在所有學(xué)生面前，沒有任何隱瞞。另外，任何一個學(xué)生都是在無法獲知其他所有學(xué)生的選擇下，獨(dú)立自主的做出選擇的。以上三條就構(gòu)成了博弈游戲中公平競爭的環(huán)境。

2.在公平競爭的環(huán)境下，每個回合兩個行業(yè)的人數(shù)基本相同。特別是在經(jīng)歷了初始2個回合的過渡后，兩邊的人數(shù)保持在了一個穩(wěn)定比例（1：1）。同時兩個行業(yè)獲勝的次數(shù)也基本相近（2：3）。這意味著，公平競爭下沒有哪個行業(yè)是永遠(yuǎn)的暴利行業(yè)；參與競爭的每個人在追求自身獲利最大（博弈游戲中得分最高）的驅(qū)動下，自然而然地實(shí)現(xiàn)了市場均衡。

3.在最后統(tǒng)計(jì)所有學(xué)生得分的情況時，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的得分基本符合正態(tài)分布。這意味著在公平競爭的情況下，沒有任何策略可以保證穩(wěn)贏的結(jié)果，即沒有套利機(jī)會的出現(xiàn)，因此每個人每回合的獲勝與否就是隨機(jī)的結(jié)果。

以上便是利用少數(shù)者博弈模型的實(shí)證思路設(shè)置的博弈游戲及其實(shí)際教學(xué)情境。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“看不見的手”這個抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理中包含的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，比如信息透明，公平競爭，市場均衡，無套利等，都已寓教于樂。學(xué)生不但參與度高，而且情境式教學(xué)也有助于對抽象概念進(jìn)行理解和掌握。endprint

四、利用真人實(shí)驗(yàn)教授“跟風(fēng)效應(yīng)“

同時，利用相同的實(shí)證思路，通過改變游戲規(guī)則，也可以教授“跟風(fēng)效應(yīng)”這一重要經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)知識?！案L(fēng)效應(yīng)”，也可稱為“羊群效應(yīng)”或是“從眾效應(yīng)”，是指由于群體的影響或壓力，而使得個人的觀念或行為非理性地趨向于多數(shù)人相一致的方向。這類現(xiàn)象在日常的經(jīng)濟(jì)生活中，既體現(xiàn)在人們?nèi)菀酌挠跁r尚、口碑或是朋友推薦下的非理性購買行為，也對應(yīng)于房地產(chǎn)等行業(yè)中常見的“買漲不買跌”的現(xiàn)象。在金融市場上，“跟風(fēng)效應(yīng)”對應(yīng)于在股票市場的泡沫期，一些投資分析能力有限的散戶，在夸大的高收益宣傳下未經(jīng)理性思考就涌入股票市場，甚至盲從于所謂投資大師的推薦而高杠桿重倉持有某只股票，卻并未清楚地認(rèn)識到自己將面臨的巨大風(fēng)險。這些現(xiàn)象反映了“跟風(fēng)效應(yīng)”的本質(zhì)，即本應(yīng)具有自主判斷能力的個體，在群體的壓力下部分或完全地喪失了自我判斷能力，而盲從于群體或是某個具有影響力的個體。

為了通過相似的博弈游戲，讓學(xué)生理解“跟風(fēng)效應(yīng)”的本質(zhì)及其結(jié)果，我們可以設(shè)置以下游戲規(guī)則：

1.首先統(tǒng)計(jì)課堂上學(xué)生的總?cè)藬?shù)，記為N。

2.設(shè)置兩個可供選擇行業(yè)，學(xué)生可以通過舉手或是不舉手來表示自己選擇進(jìn)入行業(yè)1還是行業(yè)2。

3.統(tǒng)計(jì)選擇行業(yè)1的學(xué)生人數(shù)，也就是舉手的學(xué)生人數(shù)，記為N1。選擇行業(yè)2的學(xué)生人數(shù)，也就是不舉手的人數(shù)，記為N-N1。

4.設(shè)置跟風(fēng)者的數(shù)目為F=N×10%（取整）。

5.如果N1

6.如果在跟風(fēng)者跟隨進(jìn)入行業(yè)1的情況下（N1

a）如果N1N-N1，則本輪選擇進(jìn)入行業(yè)1的學(xué)生（即舉手的學(xué)生）失敗。

b）如果N1+F=N-N1，則視為平局，雙方學(xué)生均加1分。

7.博弈游戲一共進(jìn)行若干回合（回合數(shù)視課堂時間而定，但是為了消除誤差，提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性，最好大于5）。

8.每一回合，都應(yīng)把統(tǒng)計(jì)到的N1和N-N1的值，跟風(fēng)者的選擇，以及獲勝的行業(yè)展示給學(xué)生，以便幫助學(xué)生在下一回合做出自認(rèn)正確的選擇。

9.博弈游戲的最后，統(tǒng)計(jì)所有學(xué)生的得分情況。為了激發(fā)學(xué)生投入博弈游戲的熱情和認(rèn)真參與實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，建議給予得分最高的若干學(xué)生一定的獎勵，比如給其平時成績加分。

可以看到，模擬跟風(fēng)效應(yīng)的博弈游戲規(guī)則相比之前的規(guī)則，只是增加了少量的跟風(fēng)者（規(guī)則4）及其選擇行業(yè)的機(jī)制（規(guī)則5），并相應(yīng)改變了勝利條件（規(guī)則6）。但參照表3我們可以預(yù)見到，在選擇兩個行業(yè)的人數(shù)本身就差別不大的情況下，少量跟風(fēng)者的引入（N×10%），將顯著地改變每回合的結(jié)果，從而迫使具有自主選擇能力的參與者（學(xué)生）重新制訂自己的策略，進(jìn)而做出不同的選擇。表3給出的某次授課時得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，學(xué)生參與總?cè)藬?shù)N=49，因此設(shè)置跟風(fēng)者的數(shù)量為F=N×10%≈5。

綜上，我們可以看到一種新的教學(xué)方式的雛形，即借鑒少數(shù)者博弈模型的思路設(shè)置真人實(shí)驗(yàn)，通過寓教于樂的方式讓學(xué)生理解、體會包括“看不見的手”、“跟風(fēng)效應(yīng)”等抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)基本原理。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]