互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代工程圖學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新探究

周亮+謝習(xí)華

[摘 要]將互聯(lián)網(wǎng)作為課堂管理的手段與搜集資料的途徑引入工程圖學(xué)課堂，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式，活躍教學(xué)氛圍、增強(qiáng)教學(xué)互動性、提高教學(xué)效果。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代工程圖學(xué)課程考核方式的改革，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]工程圖學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)；教學(xué)模式

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）01-0047-03

傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)以傳授知識為主，教學(xué)內(nèi)容以教材內(nèi)容和學(xué)科知識體系為主，教學(xué)資源以紙質(zhì)材料為主，教學(xué)方式以教師講授為主，評價(jià)方式以考試為主。在傳統(tǒng)課堂中，教師在講臺上坐著念PPT，學(xué)生在講臺下玩手機(jī)，大學(xué)周圍流行職業(yè)“代聽課”族，大學(xué)一學(xué)期不如考前學(xué)一宿。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已成為信息與知識的主要載體，碎片與重構(gòu)就是互聯(lián)網(wǎng)組織信息與知識的基本方式，這種方式不僅改變了知識結(jié)構(gòu)，也改變了今天的學(xué)習(xí)方式。未來的課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，“先學(xué)后教”，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出需求，教師再給予適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和幫助?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，可以將傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢有機(jī)地結(jié)合起來[1]，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育將顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

互聯(lián)網(wǎng)不僅成為信息與知識的主要載體， 也將成為信息與知識的主要來源， 還將成為教與學(xué)發(fā)生的主要場所，成為教育、教學(xué)的主要陣地。目前，學(xué)校課堂還是傳統(tǒng)教育的主要陣地，網(wǎng)絡(luò)教育由于缺乏面對面交互的優(yōu)勢，缺乏對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的有效監(jiān)管以及讓人信服的評價(jià)體系，還只占據(jù)了非正式學(xué)習(xí)的“半壁江山”。在正規(guī)教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)教育只能作為教育的補(bǔ)充與強(qiáng)化， 還不能完全取代教育的主流地位。但網(wǎng)絡(luò)教育正日益向?qū)W校與課堂滲透，成為顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的重要因素。未來一切的教與學(xué)都將圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，教師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動成為線上活動的補(bǔ)充與拓展?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)的弊端及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，讓互聯(lián)網(wǎng)融入教學(xué)成為一種必然的趨勢。[2][3]

工程圖學(xué)是一門工科各專業(yè)必修的主干技術(shù)基礎(chǔ)課，它研究繪制和閱讀工程圖樣的原理和方法，在工程科學(xué)的人才培養(yǎng)體系中占有重要地位。[4]工程圖學(xué)課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生提前預(yù)習(xí)，教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。這樣學(xué)生是被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，工程圖學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)模式的創(chuàng)新改革就顯得尤為重要。

一、互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)組織與課堂管理的手段進(jìn)課堂

學(xué)習(xí)是一個(gè)零存整取、不斷重構(gòu)的過程，我們應(yīng)該經(jīng)常更新知識，以保持知識的時(shí)代性；我們應(yīng)該讓互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)課堂，而不是將互聯(lián)網(wǎng)拒之門外。應(yīng)該鼓勵學(xué)生自帶手機(jī)與筆記本電腦來上課。為了減少上課時(shí)的“低頭族”，我們在講課中注意貫徹新、奇、實(shí)用三大原則。新，就是教師講課的內(nèi)容要新， 最好是網(wǎng)上不容易找到的內(nèi)容。這樣教師就不是照本宣科，而是講自己的心得體會、研究成果、獨(dú)到見解，這樣學(xué)生才有新鮮感，想聽、愛聽。奇，就是采用多種教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)策略。這要求教師在講課時(shí)不能滿堂灌，而是采取穿插提問、播放視頻動畫、分組討論、案例分析、活動和練習(xí)等多種手段，讓學(xué)生的注意力保持高度集中。實(shí)用，是指教學(xué)過程盡可能針對學(xué)生的興趣、愛好，結(jié)合他們的實(shí)際需要進(jìn)行，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)有用、有效、有收獲。我們首先通過藍(lán)墨云班課等APP軟件（如圖1所示），建立藍(lán)墨云班課（如圖2所示），將課件、視頻資料上傳，課件上傳的同時(shí)可將每一章節(jié)的知識點(diǎn)、重難點(diǎn)，每一章節(jié)的學(xué)習(xí)要求也上傳。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)時(shí)能目標(biāo)明確，做到有的放矢。每堂課后布置學(xué)生預(yù)習(xí)下次課講解的內(nèi)容及自學(xué)部分內(nèi)容，通過設(shè)置經(jīng)驗(yàn)值來監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)行為。傳統(tǒng)教學(xué)在預(yù)習(xí)方面因大學(xué)課程知識點(diǎn)比較深，學(xué)生難以在很短的時(shí)間內(nèi)通過看課本把握上課的主要內(nèi)容，加上學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，又沒有強(qiáng)制要求，所以很少有學(xué)生對上課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。[5]互聯(lián)網(wǎng)模式很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)在預(yù)習(xí)方面存在的問題。其次，我們將每節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容以問題方式通過藍(lán)墨云班課與學(xué)生討論交流，這樣可以加深他們的印象。部分內(nèi)容制成微課，微課課程視頻時(shí)間長度標(biāo)準(zhǔn)要合適，這樣學(xué)生可隨時(shí)學(xué)習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)。這種方式有利于學(xué)生充分利用等車、排隊(duì)、上廁所等碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。重點(diǎn)題目和難題制成講解視頻上傳云班課，學(xué)生可通過反復(fù)觀看視頻弄懂知識點(diǎn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課人數(shù)不足時(shí)，可應(yīng)用云班課點(diǎn)名、簽到。這樣可以通過手機(jī)APP來解決點(diǎn)名、簽到、資源分享、討論、記錄、通知等一系列問題。學(xué)生登錄加入云班課后臺，教師與學(xué)生可通過班課隨時(shí)隨地私聊，這樣溝通更順暢，教學(xué)變得更輕松、有趣、簡單和高效。學(xué)生的手機(jī)變成了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具。同時(shí)，這也激發(fā)了學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣。這樣，學(xué)生可以光明正大地把手機(jī)帶進(jìn)課堂，而不再只是悄悄地低頭在課桌底下用手機(jī)聊天、玩游戲……這樣做的好處是教師會有意識地在課前發(fā)布通知和推送學(xué)習(xí)材料，會更重視課上課下與學(xué)生的互動，會放棄灌輸而重視引導(dǎo)，會更重視提升自己的信息技術(shù)能力，并重視更新自己的知識。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容可能不再局限于教材與大綱，而且學(xué)生上課的積極性會有所提高，部分學(xué)生課前會有意識地登錄手機(jī)平臺做課前預(yù)習(xí)，會有意識地通過手機(jī)學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維會更加活躍，教學(xué)效果得到很大提升。

二、互聯(lián)網(wǎng)作為搜集資料與教學(xué)拓展的途徑進(jìn)課堂

網(wǎng)絡(luò)為我們獲取各種信息與資源提供了極大的便利。學(xué)校不再是世外桃源， 課堂也不再是空中樓閣，生活與學(xué)習(xí)不再被人為分隔。學(xué)生只會對與自己生活關(guān)系密切、與現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)問題關(guān)系密切的內(nèi)容感興趣，所以，知識點(diǎn)的講解應(yīng)盡量從現(xiàn)實(shí)與生活中尋找內(nèi)容和素材。例如在講投影法時(shí)，可以從日常生活中人們看到太陽、燈光照射物體時(shí)，在地面上或墻壁上會出現(xiàn)物體的影子這樣一種自然現(xiàn)象來引入投影法的概念。在講解裝配圖時(shí)，教師可以講解生活中的實(shí)例，如“螺絲松動引發(fā)的空難”等實(shí)例，以此引入裝配的重要性；學(xué)生以鍵盤為例講解裝配的大體流程，并以實(shí)例進(jìn)一步講解裝配的重要性及其體現(xiàn)。endprint

同時(shí)布置學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找生活中常見的由于裝配不當(dāng)而造成損失的例子，如油封裝配后與軸傾斜，油封舌口會把軸上油刮干造成軸頸急劇磨損，產(chǎn)生漏油；機(jī)體加工精度誤差，會導(dǎo)致機(jī)器裝配后無法達(dá)到理想的運(yùn)轉(zhuǎn)精度；由于設(shè)計(jì)的原因或裝配選配的原因，裝配無法滿足裝配精度的要求；機(jī)體加工位置度的誤差，如同軸度誤差，導(dǎo)致機(jī)器裝配后無法達(dá)到理想的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。

此外，列舉由于裝配不當(dāng)造成的重大事故，以此來說明裝配工作的重要性，說明裝配工作對機(jī)器質(zhì)量影響很大。通過讓學(xué)生查找資料進(jìn)而引起學(xué)生對這章節(jié)的重視和興趣，這種方法可以提高教學(xué)效果。

可以每堂課布置一個(gè)課內(nèi)、課外的探究點(diǎn)或擴(kuò)展點(diǎn)，如工程中常見的投影圖、生活中的截交線和相貫線、國內(nèi)外工程制圖的區(qū)別、CAD技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用等。讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)問題資料，將其做成課件后與同學(xué)進(jìn)行講解交流，這樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)載體進(jìn)課堂

作為知識傳播的載體，互聯(lián)網(wǎng)可以傳送課件和教學(xué)視頻、問題討論、布置作業(yè)、跟蹤學(xué)習(xí)情況、反饋學(xué)習(xí)效果。

下面以相貫線的分析為例來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。課程授課對象為大學(xué)一年級的學(xué)生，他們在高中階段已接觸了一些圖學(xué)知識。我們選擇30人的小班，分成5小組。首先，教師將各類教學(xué)資源如課件、視頻、問題等上傳至藍(lán)墨云班課，學(xué)生登錄藍(lán)墨云班課進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題直接在藍(lán)墨云班課上進(jìn)行提問或咨詢，教師或其他同學(xué)都可解答他的問題。小組長再將未能解決的問題或多數(shù)同學(xué)遇到的問題進(jìn)行匯總反饋給教師。同時(shí)，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找實(shí)際生活中相貫線的例子并做成PPT。接著課中實(shí)施階段可分為如下幾個(gè)部分。1.導(dǎo)入：學(xué)生利用自己制作的PPT講解實(shí)際生活中的相貫線例子，導(dǎo)入相貫線，這個(gè)過程大約5分鐘。2.分組討論：小組內(nèi)6名同學(xué)就例子中出現(xiàn)了幾種立體相交的相貫線（平面立體與平面立體、平面立體與曲面立體、曲面立體與曲面立體）及相貫線的特點(diǎn)和求法進(jìn)行分組討論，進(jìn)而得出結(jié)論；同時(shí)，學(xué)生也可以將自己在自學(xué)過程中遇到的問題與組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行討論交流，并派代表發(fā)言，這一過程大約20分鐘。3.教師點(diǎn)評并講解：教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)階段反饋的共性問題和本課堂的重難點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一講解，這一過程大約10分鐘。4.實(shí)時(shí)練習(xí)：學(xué)生在習(xí)題集上做一個(gè)曲面立體與曲面立體相貫的相貫線求法題目并講解，這個(gè)過程大約15分鐘。5.觀看動畫：觀察兩立體大小的變化對相貫線的影響并派代表發(fā)言，這個(gè)過程大約5分鐘。6.教師點(diǎn)評，大約兩分鐘。7.模型演示：觀察兩相同立體相交位置不同對相貫線的影響并派代表發(fā)言，這個(gè)過程大約5分鐘。8.教師總結(jié)，教師對共性問題進(jìn)行集中講解，重難點(diǎn)知識串起來重點(diǎn)講解，并對該堂課進(jìn)行歸納總結(jié)，這個(gè)過程大約10分鐘。9.學(xué)生互評與交流學(xué)習(xí)心得。先組內(nèi)成員就本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)習(xí)體會進(jìn)行交流，然后組與組之間評分，最后組內(nèi)成員對小組成員互相評分，這個(gè)過程大約8分鐘?？己朔绞剑簩W(xué)生互評占60%+教師評分占40%。這樣先通過藍(lán)墨云班課作為互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)載體把課件分享給學(xué)生，布置學(xué)生自學(xué)，并適時(shí)通過提問來跟蹤學(xué)生的自學(xué)情況，同時(shí)安排學(xué)生尋找生活中哪些物體表面存在相貫線。課上對生活中出現(xiàn)的相貫線進(jìn)行討論，然后通過觀察模型討論相貫線是如何形成的，相貫線有哪些特點(diǎn)，以及具體怎樣求相貫線。接著布置學(xué)生實(shí)時(shí)練習(xí)，教師進(jìn)一步了解學(xué)生對教學(xué)知識點(diǎn)的掌握情況。課后布置學(xué)生用橡皮泥捏出物體，進(jìn)一步觀察相貫線，以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。這樣課堂變成了教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，這樣的課堂能達(dá)到更好的教學(xué)效果。[6]

部分內(nèi)容如軸測圖的畫法及計(jì)算機(jī)繪圖做成微課上傳至藍(lán)墨云班課后，學(xué)生可反復(fù)觀看，邊看邊操作，這有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的熟練掌握。一些典型例子做成講解視頻上傳藍(lán)墨云班課后，學(xué)生通過線上觀看可以進(jìn)一步掌握知識點(diǎn)。這樣就解決了學(xué)生在習(xí)題練習(xí)方面存在的問題，如傳統(tǒng)教學(xué)由于課堂學(xué)習(xí)效果不理想，部分學(xué)生較難理解新的知識點(diǎn)，但為了完成任務(wù)，只得采用抄襲作業(yè)的方式完成習(xí)題，學(xué)生不但不能很好掌握所學(xué)知識點(diǎn)，還滋生了不誠實(shí)、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪嘛L(fēng)格?，F(xiàn)在通過對課件知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)及例子的講解，學(xué)生解決問題的能力大大提高。

互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)載體進(jìn)課堂，可以提高教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，且答疑不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生有問題就能及時(shí)解決，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才有重要的意義。

四、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代工程圖學(xué)課程考核方式改革

傳統(tǒng)的工程圖學(xué)考核方式是平時(shí)考核占30%，期末考核占70%，考核方式單一?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代工程圖學(xué)課程考核可以按課程性質(zhì)分階段、分類型并以多種形式進(jìn)行，重點(diǎn)考核學(xué)生獲取知識的能力、應(yīng)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力、實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力等。具體的考核方式有期末閉卷統(tǒng)一考試、期中測試、上機(jī)測試、課堂實(shí)訓(xùn)、課外專題、課堂討論、課外作業(yè)、課堂表現(xiàn)、線上學(xué)習(xí)等。線上學(xué)習(xí)占10%，課堂表現(xiàn)和課外專題占10%，平時(shí)作業(yè)占10%，上機(jī)實(shí)驗(yàn)占10%，期中測試占10%，期末考核占50%。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，基于互聯(lián)網(wǎng)資源，寓教于網(wǎng)，有利于拓展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)工具與教學(xué)手段，教與學(xué)不再局限于課本知識內(nèi)容。它打破了課堂教學(xué)的空間與時(shí)間的束縛，讓課堂教學(xué)不再局限于課堂45分鐘，不再局限于教室，在課堂內(nèi)外均可開展討論、咨詢、教學(xué)互動等活動，這有利于教學(xué)成果的鞏固與加強(qiáng)。通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動，將微課和翻轉(zhuǎn)課堂引入工程圖學(xué)教學(xué)，學(xué)生不再是被動學(xué)習(xí)的個(gè)體，教與學(xué)不再受教學(xué)道具的約束，這增強(qiáng)了教學(xué)的互動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代工程圖學(xué)課程考核方式的改革，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課堂管理，能使教師對課堂的管理省心而有實(shí)效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳靜.互聯(lián)網(wǎng)+“時(shí)代”工程制圖“課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初探[J].科技文匯，2015（332）：51-53.

[2] 王竹立，李小玉，林津.智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂——信息技術(shù)與教學(xué)整合的新思維、新路徑[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015（4）：14-21.

[3] 李艷琴.移動互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教學(xué)實(shí)踐研究，2015（3）：149-150.

[4] 劉悅.微信公眾平臺作為機(jī)械制圖課堂延伸的初探[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016（16）：64-67.

[5] 黃蕾，梁炎明，常曉軍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)方式改革[J].大學(xué)教育，2016（11）：33-34.

[6] 于愛榮，王勇，牛彥杰，楊飛.基于移動互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].大學(xué)教育，2015（12）：46-47.

[責(zé)任編輯：陳 明]endprint