通識教育視閾下高校就業(yè)指導(dǎo)誤區(qū)及對策

陸露

【摘 要】本文基于通識教育視閾分析高校就業(yè)指導(dǎo)中存在的誤區(qū)，針對高校就業(yè)指導(dǎo)中存在的過于功利化、過分強(qiáng)調(diào)求職技巧訓(xùn)練、職業(yè)主義嚴(yán)重等問題，提出提升就業(yè)指導(dǎo)教師的通識教育能力、加大基礎(chǔ)課程建設(shè)、加強(qiáng)學(xué)生通識教育等措施，從而推進(jìn)高校就業(yè)指導(dǎo)工作。

【關(guān)鍵詞】通識教育 高校就業(yè)指導(dǎo) 誤區(qū) 對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12C-0169-02

對于我國的高校教育來說，通識教育一直都是作為提高大學(xué)生對于人生和事業(yè)的認(rèn)識而存在。就業(yè)指導(dǎo)更是高校通識教育的一項(xiàng)關(guān)鍵的內(nèi)容，其關(guān)鍵之處就在于它不僅起到了溝通大學(xué)教育與社會教育的作用，更是在一定程度上促進(jìn)了大學(xué)生人生觀和價值觀的形成。做好大學(xué)通識教育的就業(yè)指導(dǎo)工作，能夠從大學(xué)生就業(yè)的角度給予大學(xué)生正確的人生方向，并有利于其專業(yè)對口。然而，在我國高校通識教育的就業(yè)指導(dǎo)工作中，卻存在著一些對于就業(yè)指導(dǎo)的歧視，例如認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)不能激發(fā)大學(xué)生形成正確的就業(yè)觀，從而導(dǎo)致我國就業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展受到嚴(yán)重的限制，導(dǎo)致我國的高校通識教育存在著一些矛盾。為了進(jìn)一步規(guī)范高校通識教育的就業(yè)指導(dǎo)工作，深刻落實(shí)就業(yè)指導(dǎo)的主要內(nèi)容，從而加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)用性，本文做出以下探討。

一、通識教育的形成與發(fā)展概述

大體上而言，我國的通識教育經(jīng)歷了一個短暫的發(fā)展歷程。從世界范圍上而言，世界上普遍的認(rèn)知是通識教育起源于美國，在此之前，雖然古希臘的哲學(xué)家亞里士多德已經(jīng)提出了相關(guān)的自由教育的觀念，但是這種理論還不具備一定的成熟性，直到現(xiàn)代美國的哈佛大學(xué)于1945年第一個提出了完備的通識教育體系，并且對通識教育的定義進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋。

對于我國而言，通識教育的模糊概念最早被提出是在清代的末期。隨著通識教育理論的不斷發(fā)展和完善，通識教育逐漸變成了我國大學(xué)的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)特色。也正因?yàn)檫@個原因，我國的現(xiàn)代教育才能很快地與國際接軌，并且，更為重要的是，在這種教育理念下，我國高校培養(yǎng)出了一大批的科研人才，為我國的教育和科研事業(yè)做出了貢獻(xiàn)。

通識教育自發(fā)展以來，在每個時期，它都能夠依據(jù)時代的特色從而做出不同的改變，例如20世紀(jì)80年代以來，通識教育的主要目的在于立足大學(xué)生的基本教育，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。然而，通識教育在發(fā)展中也在不斷遭受著人們的一些質(zhì)疑，例如通識教育的內(nèi)容雖然涉及人類生活學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域，但是通識教育不利于學(xué)生加強(qiáng)對于某一個領(lǐng)域的專業(yè)性，從而不利于學(xué)生以后的就業(yè)。然而，這些質(zhì)疑無疑具有片面性，如果缺乏大學(xué)的通識教育，高等教育將會出現(xiàn)嚴(yán)重的斷層，即使加強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)教育，也無法彌補(bǔ)學(xué)生在溝通各個課程時出現(xiàn)的缺失。因此，在通識教育的視閾下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)是必不可少的。

二、通識教育視閾下高校就業(yè)指導(dǎo)的誤區(qū)

隨著高校擴(kuò)招規(guī)模的不斷加大，我國高校畢業(yè)生的人數(shù)迅速增加，2016年高校畢業(yè)生達(dá)770萬。為了促進(jìn)高校畢業(yè)生順利就業(yè)，需要全力做好高校教育中的就業(yè)指導(dǎo)工作，以此增強(qiáng)高校畢業(yè)生的就業(yè)信心及就業(yè)競爭力。從這個角度上說，高校的就業(yè)指導(dǎo)工作為學(xué)生鋪就了一條由學(xué)校教育通向職業(yè)教育的道路。然而，現(xiàn)行的就業(yè)指導(dǎo)工作卻不能夠充分地起到這個作用，其主要原因?yàn)槲覈慕逃砟顚τ诰蜆I(yè)指導(dǎo)工作仍然存在著一定的誤區(qū)。正是這類誤區(qū)，阻礙了高校教育中就業(yè)指導(dǎo)工作的良性發(fā)展。

（一）就業(yè)指導(dǎo)過于功利化。高校的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)主要以提高學(xué)生的人文情懷為主，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。然而，目前大多數(shù)高校的教師卻將就業(yè)指導(dǎo)片面地理解為求職的指導(dǎo)，縮小了就業(yè)指導(dǎo)教育的范圍。這種誤區(qū)在當(dāng)前的大學(xué)教育中是普遍存在的，即對于就業(yè)指導(dǎo)的定義過于世俗化。這種誤區(qū)還表現(xiàn)在對于大學(xué)教育的評價方面。越來越多的人認(rèn)為大學(xué)教育的目的不再是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主。這就造成中國大學(xué)教育價值的嚴(yán)重降低，畢業(yè)生畢業(yè)之后的職業(yè)能力和掙錢能力成為評價成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，由此影響了高校教育的純潔性。

在這種模式下的就業(yè)指導(dǎo)不僅會影響高校教育體系的建立，并且這種誤區(qū)對于學(xué)生以后的發(fā)展也是極為不利的。學(xué)生通常認(rèn)為只要老師對其進(jìn)行了就業(yè)指導(dǎo)，便放松對于學(xué)業(yè)的要求，從而更加放松自己，導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢。并且由于這種就業(yè)指導(dǎo)誤區(qū)的存在，教師也會更加的急功近利，往往只關(guān)注學(xué)生的就業(yè)率。殊不知，就業(yè)的前提必須是學(xué)生已經(jīng)有擁有了與之相符合的實(shí)力，如果倉促地就業(yè)，會從長期上影響學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。同時，大學(xué)教師也很有可能因此而放松對于學(xué)生的管理。

（二）過分強(qiáng)調(diào)對于求職技巧的訓(xùn)練。在高校通識教育的就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練中，經(jīng)常會有著這樣的誤區(qū)出現(xiàn)，即就業(yè)指導(dǎo)的教師會忽視就業(yè)指導(dǎo)中的理論教育工作，而片面強(qiáng)調(diào)對于求職技巧的訓(xùn)練。完善的就業(yè)指導(dǎo)的體系一般包括職業(yè)生涯的規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展的理論教育，以及對于職業(yè)適應(yīng)問題的處理等。通俗上而言，可以把這些內(nèi)容簡要地概括為兩大部分，即職業(yè)教育和求職技巧，這兩方面在就業(yè)指導(dǎo)中同等重要。在這些內(nèi)容中，職業(yè)教育又是格外重要的。職業(yè)教育主要以我國當(dāng)前就業(yè)的基本形勢對大學(xué)生的職業(yè)生涯做出適合其自身個性條件的規(guī)劃，因而具有較高的實(shí)用價值。然而，在我國高校的就業(yè)指導(dǎo)教育中，這種教育方式容易被忽視。而是經(jīng)常可以看到一些關(guān)于求職技能和面試技巧的培訓(xùn)，由于這些講座教育的形式簡單，因而較容易為學(xué)生所接受，然而從實(shí)質(zhì)上來講，這種講座教育對于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展所起的作用往往是極少的。要想從根本上提高大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，必須從加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)教育入手，提高就業(yè)指導(dǎo)教育的系統(tǒng)性，從而將就業(yè)指導(dǎo)與大學(xué)生的人生發(fā)展緊密地結(jié)合起來，有效避免就業(yè)指導(dǎo)的功利性。

（三）職業(yè)主義在就業(yè)指導(dǎo)中所占的比例過重。在通識教育中，就業(yè)指導(dǎo)方針不僅僅是立足于對于學(xué)生單一職業(yè)技能的培訓(xùn)，而是要從提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生對于復(fù)雜多變的社會的適應(yīng)性。然而近年來，越來越多的教育工作者片面地將職業(yè)主義的要素強(qiáng)加給就業(yè)指導(dǎo)，使得就業(yè)指導(dǎo)不再像以前的求職教育那樣，在進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)的同時不忘對學(xué)生進(jìn)行通識教育。在國外某些學(xué)者看來，大學(xué)教育，無論是通識教育還是就業(yè)指導(dǎo)，都不應(yīng)該摻雜任何社會上的職業(yè)主義的成分，以免影響大學(xué)教育的純潔性。因此，為了使得學(xué)生能夠在大學(xué)教育的環(huán)境中健康成長，相關(guān)教育工作者應(yīng)減少就業(yè)指導(dǎo)中的職業(yè)主義的成分，注重對于大學(xué)生人生價值觀的教育，落實(shí)教育的現(xiàn)代化和全面化的原則。雖然從狹義上來講，教育的根本目的還是為了增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，但是教育不應(yīng)該僅僅為了職業(yè)而存在，更多的是，教育應(yīng)該是作為學(xué)生從學(xué)校走入社會的一個引路者的形象而存在，其根本目的除了增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德和價值目標(biāo)外，還有就是為增強(qiáng)學(xué)生以后的生存質(zhì)量服務(wù)。endprint

（四）片面理解通識教育在就業(yè)指導(dǎo)中的意義。近幾年來，大學(xué)教育注重理論教育，忽視實(shí)踐教育，這導(dǎo)致通識教育在就業(yè)指導(dǎo)中的比重也不斷增強(qiáng)，其中一個主要的表現(xiàn)就是大學(xué)教育對于自然科學(xué)教育的重視，并且通識教育長期以來拘泥于傳統(tǒng)的形式，面對著快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，傳統(tǒng)教育模式往往會在某些時候顯得力不從心。尤其是就業(yè)指導(dǎo)的出現(xiàn)和發(fā)展，使得傳統(tǒng)的通識教育的發(fā)展空間大為膨脹，影響就業(yè)指導(dǎo)的進(jìn)行。

三、通識教育視閾下的高校就業(yè)指導(dǎo)對策

（一）加大培訓(xùn)力度，提升就業(yè)指導(dǎo)教師的通識教育能力。就業(yè)指導(dǎo)教師的通識教育能力影響就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際成效，因此必須加強(qiáng)提升就業(yè)指導(dǎo)教師的能力。首先，就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)扎實(shí)系統(tǒng)地加強(qiáng)通識教育理論的學(xué)習(xí)和當(dāng)前國家就業(yè)政策的學(xué)習(xí)，提升相關(guān)學(xué)識水平和研究能力，提高理論修養(yǎng)。其次，就業(yè)指導(dǎo)教師參與到企業(yè)招聘當(dāng)中，了解企業(yè)用人需求，增加對就業(yè)指導(dǎo)的廣度和深度的知識。最后，就業(yè)指導(dǎo)教師強(qiáng)化服務(wù)意識，提高自身溝通與交往的能力。經(jīng)常與學(xué)生交流，及時掌握學(xué)生思想動態(tài)，對癥下藥，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地解決就業(yè)過程中的問題。

（二）整合學(xué)校課程，加大基礎(chǔ)課程建設(shè)。由于通識教育具有基礎(chǔ)性、多樣性、綜合性、普適性等特點(diǎn)，因此通識教育在高等學(xué)校課程體系中起到貫穿的作用。通識教育課程能夠使學(xué)生在方法論和價值論領(lǐng)域?qū)I(yè)課程聯(lián)結(jié)起來，既能培養(yǎng)大學(xué)生的基礎(chǔ)性知識和能力，又能更好地促進(jìn)大學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技能。由此可見，科學(xué)、合理地設(shè)置通識教育課程在課程中的比例，適當(dāng)提高基礎(chǔ)課程的學(xué)分，形成一個科學(xué)、合全面的通識教育課程體系相當(dāng)必要。

（三）加強(qiáng)學(xué)生通識教育，提高學(xué)生就業(yè)能力。在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的當(dāng)下，就高校而言，更應(yīng)重視就業(yè)指導(dǎo)在大學(xué)生培養(yǎng)全過程中的作用。既注重學(xué)生知識與品德的培養(yǎng)，又強(qiáng)化學(xué)生人格與能力的培養(yǎng)。通過提高大學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)理想擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。就學(xué)生而言，應(yīng)重視通識教育修選課程和就業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)習(xí)，從而對自身有清晰的認(rèn)識，幫助大學(xué)生了解自己的職業(yè)形象，提高大學(xué)生的自我評價能力，進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，逐步形成適合本人特點(diǎn)的就業(yè)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)差異化的發(fā)展。

綜上所述，從通識教育的視閾出發(fā)研究高校就業(yè)指導(dǎo)中的誤區(qū)，并且對其加以改革，可以使得就業(yè)指導(dǎo)與現(xiàn)今的大學(xué)教育更為契合，從而有利于大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)水平的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王煥現(xiàn).英國高教改革：把學(xué)生置于體系中心[N].中國教育報，2011-08-23

[2]杜威.民主主義與教育[M].王承緒，等譯.北京：人民教育出版社，2011：325

[3]陳向明，等.大學(xué)通識教育模式的探索[M].北京：教育科學(xué)出版社.2012：55

[4]黃坤錦.美國大學(xué)的通識教育[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011：246

[5]張少雄.西方大眾高等教育的困境與我們的選擇[J].高等教育研究，2010（2）

[6]紐曼.大學(xué)的理想[M].徐輝，等譯.杭州：浙江教育出版社，2011：33

[7]黃聯(lián)英.淺議通識教育課程的特點(diǎn)[J].學(xué)理論，2011（6）

【作者簡介】陸 露（1983— ），女，壯族，廣西柳州人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生就業(yè)處助教，廣西師范大學(xué)職業(yè)教育2015級在讀研究生，二級職業(yè)指導(dǎo)師。

（責(zé)編 盧 雯）endprint